Xu Hướng 2/2024 # Sáng Kiến Kinh Nghiệm Rèn Luyện Ngữ Pháp Tiếng Anh Thông Qua Việc Tự Học Ở Nhà Và Thực Hành Cặp, Nhóm Ở Lớp # Top 3 Xem Nhiều

Bạn đang xem bài viết Sáng Kiến Kinh Nghiệm Rèn Luyện Ngữ Pháp Tiếng Anh Thông Qua Việc Tự Học Ở Nhà Và Thực Hành Cặp, Nhóm Ở Lớp được cập nhật mới nhất tháng 2 năm 2024 trên website Theolympiashools.edu.vn. Hy vọng những thông tin mà chúng tôi đã chia sẻ là hữu ích với bạn. Nếu nội dung hay, ý nghĩa bạn hãy chia sẻ với bạn bè của mình và luôn theo dõi, ủng hộ chúng tôi để cập nhật những thông tin mới nhất.

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN VĂN ĐỪNG —————————— RÈN LUYỆN NGỮ PHÁP TIẾNG ANH THÔNG QUA VIỆC TỰ HỌC Ở NHÀ VÀ THỰC HÀNH CẶP, NHÓM Ở LỚP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Chuyên ngành Tiếng Anh Người thực hiện: Lê Ngọc Phước Cao Lãnh, tháng 03 năm 2012 RÈN LUYỆN NGỮ PHÁP TIẾNG ANH THÔNG QUA VIỆC TỰ HỌC Ở NHÀ VÀ THỰC HÀNH CẶP, NHÓM Ở LỚP Người thực hiện: Lê Ngọc Phước Đơn vị công tác: Trường THCS Nguyễn Văn Đừng – Huyện Cao Lãnh. A. PHÀN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: 1.1. Cơ sở lí luận. – Học để đạt được kiến thức là yêu cầu tối cần thiết trong đối với giáo dục trong nhà trường hiện nay. Đặc biệt ngữ pháp chiếm một vị trí cực kỳ quan trong trong việc học ngoại ngữ. Do đó, chúng ta nên tìm ra phương cách hữu hiệu để giúp học sinh nắm được lượng ngữ pháp Tiếng Anh trước khi các em tham gia cấp học cao hơn. – Mục tiêu của môn tiếng Anh là nhằm hình thành và phát triển ở học sinh những kiến thức kỹ năng cơ bản về ngữ pháp Tiếng Anh và những phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động. Vì vậy sách giáo khoa Tiếng Anh trung học cơ sở mới từ lớp 6 đến lớp 9 đều được biên soạn theo cùng một quan điểm xây dựng chương trình, đó là quan điểm chủ điểm (thematic approach) và đề cao các phương pháp học tập tích cực chủ động của học sinh. Các điểm ngữ pháp (grammar points) được rải đều từ đầu năm đến cuối năm nên việc hệ thống và thực hành đòi hỏi học sinh phải biết cách tự soạn ở nhà và thực hành hiệu quả trên lớp. – Việc tổ chức luyện tập thành cặp không khó mà lại rất cần thiết để đạt được mục tiêu cuối cùng của các chương trình dạy ngoại ngữ là trang bị cho người học khả năng giao tiếp, trao đổi dễ dàng và trôi chảy bằng ngôn ngữ. Lợi thế của loại hình bài tập này là việc tạo cho học sinh những cơ hội để trao đổi những gì mình biết và chưa biết với bạn bè. 1.2. Cơ sở thực tiễn (Bức xúc hiện nay) – Ở các trường trung học cơ sở chúng ta hiện nay, lớp học thường đông học sinh, giờ học ngắn không đủ cho đại bộ phận học sinh tham gia đóng góp vào bài học. Việc rèn luyện ngữ pháp cũng bị giới hạn thời gian. Từ đó giáo viên không thể cho học sinh rèn luyện ngữ pháp thường xuyên và việc theo dõi tiến bộ của tất cả học sinh sẽ không được tốt. – Lượng kiến thức cần truyền tải trong một bài giảng bộ môn tiếng Anh quá nhiều và quá dài, đặc biệt là tiếng Anh lớp 8, lớp 9, do đó thường không đủ thời gian cho hoạt động của các em nếu các em không xem và chuẩn bị bài trước ở nhà. – Những người theo quan điểm lấy người học làm trung tâm thường cho rằng hoạt động thực hành ngữ pháp (grammar practice) không được thực hành như các kỹ năng (skills) khác. Có nghĩa là học sinh tự làm việc cá nhân và thể hiện phần bài làm của mình trước lớp. Nhưng thực tế không hẳn như vậy, với sự hướng dẫn của giáo viên, sự tự tìm tòi ngay cả làm bài ở nhà trước và làm việc theo nhóm, cặp ở lớp thì hiệu quả mang lại sẽ cao hơn nhiều. – Để việc rèn luyện ngữ pháp Tiếng Anh đạt hiệu quả thì cần phải hiểu thế nào là hoạt động theo nhóm, cặp trên lớp khi thực hành ngữ pháp; cần phải tuân thủ theo những nguyên tắc gì và yêu cầu giáo viên, học sinh phải làm gì? Ở bài sáng kiến kinh nghiệm này này tôi mạnh dạn chia sẻ những gì bản thân đã làm trong thời gian qua và hiệu quả mang lại khi thực hiện sang kiến kinh nghiệm này. 2. Mục đích nghiên cứu : Với việc thực hiện sáng kiến kinh nghiệm này sẽ giúp giáo viên có được những lợi ích sau: – Hiểu rõ hơn hoạt động cặp, nhóm để tăng hiệu quả thực hành ngữ pháp Tiếng Anh. – Học sinh tự soạn bài và thực hành ở nhà nhiều hơn. – Tiết kiệm thời gian thực hành ở lớp, học sinh trung bình, yếu kém sẽ có bạn hướng dẫn, giúp đỡ khi ở nhà và trên lớp. 3. Phạm vi nghiên cứu – Học sinh Trường THCS Nguyễn Văn Đừng. – Học sinh tự chuẩn bị bài ở nhà thông qua “Quyển Từ vựng Ngữ pháp Tiếng Anh ” photo ngay từ đầu năm. – Học sinh thực hành ngữ pháp trên lớp thông qua cặp, nhóm để tiện việc giúp đỡ và tương tác. 4. Phương pháp nghiên cứu: 1. Phương pháp quan sát: Người thực hiện đề tài tự quan sát tiến độ công việc, hiệu quả của “Quyển từ vựng & ngữ pháp” khi học sinh soạn bài trước ở nhà . 3. Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy thực nghiệm một số tiết dạy áp dụng hình thức hoạt động theo nhóm, cặp. 4. Phương pháp điều tra: Giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra đánh giá việc nắm nội dung bài học của học sinh. B. NỘI DUNG Tôi xin trình bày 2 nội dung chủ yếu của sáng kiến kinh nghiệm này theo 2 hướng: giúp học sinh soạn bài, học ngữ pháp trước thông qua “Quyển từ vựng & ngữ pháp” và thực hành ngữ pháp ở lớp theo cặp, nhóm. Giúp học sinh soạn bài, học ngữ pháp trước thông qua “Quyển từ vựng & ngữ pháp” 1.1. Chuẩn bị của giáo viên: – Qua quá trình giảng dạy bộ môn Tiếng Anh tại các trường THCS trong huyện từ năm 2004 đến nay, tôi được phân công phụ trách giảng dạy chuyên môn Tiếng Anh tất cả các khối từ 6 đến 9. Mỗi khối tôi đã có ít nhất 3 năm giảng dạy và đã ít nhiều nắm kỹ kiến thức chuẩn cuả chương trình nên đã tiến hành biên soạn các quyển sách “Ngữ pháp và từ vựng Tiếng Anh” cho mỗi khối lớp. Đặc biệt lượng kiến thức cuả 2 khối 8 & 9 rất khó và nếu bảo học sinh tự soạn bài trước ở nhà là không khả thi nếu không có sự giúp đỡ từ trước cuả giáo viên. 1.2. Giải pháp: – Kiến thức soạn phải thật bám sát vào sách giáo khoa, các kiến thức mới nên có ví dụ minh hoạ sao cho dễ hiểu. Học sinh tham khảo trước và xem đây là việc tự học, tự chuẩn bị trước bài mới của các em. Xem và nắm nội dung bài sắp học trước ít nhiều sẽ có được 2 cái lợi cho việc dạy-học: thứ nhất giáo viên đỡ tốn công giải thích trên lớp tiết kiệm được thời gian; thứ hai học sinh xây dựng bài mới tích cực hơn, hứng thú học hơn vì các em đã nắm trước nội dung từ việc chuẩn bị trước. – Giáo viên soạn cả năm học và đóng lại thành quyển cho học sinh tham khảo. – Yêu cầu học sinh photo và đọc trước, dựa vào gợi ý nội dung được định hướng ở bài mới để soạn và tìm hiểu trước bài. Xem đây là yêu cầu bắt buộc. – Nếu các em có quên kiến thức cũ thì cũng có tài liệu trước mặt để ôn lại liền. – Thường xuyên kiểm tra việc tự học của học sinh. Ví dụ như trước khi bắt đầu bài mới gv có thể hỏi: Hôm nay các em sẽ học những gì? Qua bài này các em cần nắm những gì? Các em gặp lại kiến thức cũ là gì? . Đây là những câu mà giáo viên thường hỏi khi củng cố 1 tiết học nhưng tất nhiên sẽ có được rất nhiều em trả lời được. Từ đó có thể gây sự tò mò cho hs khác và cũng có thể những lời khen của giáo viên sẽ càng kích thích sự hưng phấn đến việc tự xem trước bài mới để tạo nên sự khác biệt trong lớp. – Trong nhiều năm qua, bản thân tôi đã tiến hành áp dụng phương thức như thế cho bộ môn Tiếng Anh đối với hs 2 khối 8 & 9; ít nhiều cũng cho lại kết quả khả quan. Hs tốn rất ít thời gian ghi chép vở vì tất cả có sẵn trong sách hệ thống kiến thức mà các em photo. Phần lớn thời gian là theo dõi những gì còn vướng mắc khi xem trước kiến thức bài mới. Còn những gì cần đến kiến thức cũ thì cũng đã có sẵn ở trước mặt. UNIT 6: THE ENVIRONMENRT J VOCABULARY A. LISTEN & READ (p.47-48) environment (n) : môi trường a garbage dump : bãi rác pollution (n) : sự ô nhiễm deforestation (n) : nạn phá rừng dynamic (n) : thuốc nổ pesticide (n) : thuốc trừ sâu to spray : phun (thuốc) to divide : chia ra don’t worry: đừng lo lắng a plastic bag : bao nhựa, ni-lon a shore : bờ biển sand (n) : cát a rock : tảng đá to provide : cung cấp a map : bản đồ to spoil : làm hư, phá hủy disappointed (adj) : thất vọnfg to achieve : thành công, đạt đến first of all :trước hết B. SPEAK (pages 49-50) to persuade : thuyết phục to protect : bảo vệ banana : lá chuối to wrap : bao,gói to dissolve : phân hủy to reduce : giảm a garbage bin : xọt rác harm (n) : sự nguy hại to prevent : ngăn chận exhaust fume (n): khí thải từ xe cộ littering (n) : nạn xả rác, đốt rừng an amount : lượng to burn : đốt a natural resource : t.nguyên t.nhiên to throw : quăng, vứt trash (n) = garbage (n) : rác why don’t you?tại sao bạn không? It would be better if you..: sẽ tốt hơn nếu bạn.. a factory : xí nghiệp, nhà máy a bottle : chai instead of: thay vì to avoid: tránh traffic jams: nạn kẹt xe to cause: gây ra C. LISTEN (page 50) an ocean : đại dương raw sewage (n) : nước cống to pump : đổ thẳng a ship : chiếc tàu to drop : nhõ giọt, rơi rớt an oil spill : sự rò rĩ dầu to leak : chảy, rò rĩ a vessel : tàu ngầm, tàu đi biển marine life (n) : sinh vật biển a waste material : vật phế liệu to wash : trôi dạt, giặt giũ D. READ (page 51) second-hand (adj) : đã qua sử dụng a junkyard : bãi phế liệu to happen: xãy ra a treasure : kho báu to litter : xã rác hoặc đốt rừng a stream : dòng suối to cover : bao phủ, che to polutte : làm ô nhiễm nonsense (n) : vô lý That isn’t the same thing at all: Hai chuyện đó khác nhau hoàn toàn a wood : rừng gỗ to keep quiet : giữ im, câm mồm a silly idea : ý nghĩ điên rồ other folk (n) : người khác foam (n) : bọt a hedge : hàng rào according to: theo to keep on = to go on : tiếp tục a poet : nhà thơ to minimize : giảm tối thiểu E. WRITE (pages 52-53) complaint (adj) : phàn nàn a situation : tình huống a reason : lý do complication (n) : lời phàn nàn politeness (n) : sự lịch sự to suggest : đề nghị a driver : tài xế to clear up : làm sạch a truck : xe tải a lot of: nhiều a bird: chim smell (n) : mùi a fly : con ruồi to float : nổi bồng bềnh water surface (n) : mặt nước a frog : con nhái a toad : con cóc an electric shock wave : điện giật a local authority : chính quyền địa phương to prohibit : cấm to fine : phạt catching fish: bắt cá F. LANGUAGE FOCUS (p.53-56) extreme (adj) : cực kỳ careless (adj) : bất cẩn wonderful (adj ) : tuyệt vời excited (adj) : hứng khởi amazed (adj) : kinh ngạc to sigh thở dài to win à won à won : chiến thắng a flood : lũ lụt a … e housework 3.2.2. Đặt câu hỏi (Putting questions) Yêu cầu các nhóm rỏ về một chủ điểm ngữ pháp, sau đó đặt câu hỏi về chủ điểm ngữ pháp đó. Sau vài phút các nhóm phải có nhiệm vụ trả lời, lần lượt các trưởng nhóm hoặc thư kí đứng lên đại diện các thành viên trả lời. Để học sinh có hứng thú hơn trong hoạt động, nên tổ chức nó như một cuộc thi: các câu trả lời được chấm điểm dựa vào độ chính xác về ngôn ngữ cũng như thông tin. Ví dụ: TA 9 – Unit 7: Language focus 4 I suggest + V- ing àWhat should we do to help the poor in our neighborhood? 3.2.3. Thực hành mở rộng (Free practice) Sau khi dùng bài luyện thay thế để học sinh làm quen với cấu trúc và chức năng của nó nên tổ chức thêm bài luyện tập có ý nghĩa giao tiếp hơn bằng các hoạt động theo nhóm mang tính chất trò chơi và sáng tạo. Ví dụ: TA 8 – Unit 3: sau khi dạy cấu trúc với should/ shouldn’t (= ought to) với nghĩa khuyên bảo: You should/ shouldn’t + verb (You should eat more fruit) Giáo viên cho một số từ gợi ý để học sinh làm việc theo nhóm. Một người nêu lên vấn đề của mình và những người khác trong nhóm đưa ra lời khuyên. Một vấn đề có thể có nhiều lời khuyên khác nhau. Để học sinh tham gia tích cực hơn nên biến hoạt động này thành một cuộc thi: xem nhóm nào đưa ra được nhiều lời khuyên nhát và có những lời khuyên sáng suốt nhất không thể bắt bẻ được. 3.2.4. Trò chơi đóng vai (Roleplay) Sau khi cả lớp đã luyện tập một cấu trúc với một chức năng nào đó, trò chơi đóng vai có tác dụng rất tốt để củng cố những hiểu biết của học sinh về chức năng của cấu trúc đó trong những hoàn cảnh tự nhiện hơn. Thí dụ, có thể yêu cầu các nhóm đóng một cảnh thuyết phục người khác theo học 1 trường Tiếng Anh với mình, thuyết phục người khác tiết kiệm năng lượng,..Với trò chơi đóng vai, các nhóm có thể dựng lên những vở kịch trong đó mỗi thành viên đóng một vai. Trong khi các thành viên trong nhóm đóng kịch, thư kí nhóm ghi chép vắn tắt các lời thoại để sau đó duyệt lại rồi cả nhóm sẽ trình bày trước lớp. Ví dụ: TA 9 – Unit 4: Speak Why don’t we + Vo.. Let’s + Vo. I agree/ disagree because. Ví dụ: TA 7 – Unit 10: B5 How to take care of your teeth? Do Don’t .. . .. 3.3. Khuyến khích học sinh mạnh dạn làm việc theo cặp, nhóm. Học sinh – người thực hiện hoạt động để chủ động lĩnh hội kiến thức qua hình thức hoạt động này cần phải xây dựng thói quen tuân theo một số những quy định cần thiết. 3.3..1. Cần phải nghe những yêu cầu của bài tập. Yêu cầu này thể hiện trong sách giáo khoa là một phần mà phần lớn là hướng dẫn và yêu cầu của giáo viên, người điều khiển hoạt động. Ví dụ: Có thể yêu cầu về hoạt động, thời gian hoạt động, nhiệm vụ của từng nhóm, cá nhân trong nhóm. 3.3.2. Cần làm việc tự giác không gây quá ồn ào. 3.3.3. Cần phải bắt đầu và ngừng ngay hoạt động khi giáo viên yêu cầu. 3.4. Hạn chế và cách khắc phục. 3.4.1 Tiếng ồn, thời gian: Thông thường làm việc theo cặp, nhóm gây ra tiếng ồn nhưng chính học sinh lại không quan tâm đến vấn đề này. Tiếng ồn này là tiếng ồn có ích nó khuyến khích học sinh thực hành nói Tiếng Anh, thực hiện nhiệm vụ. Thực hành nhóm, cặp có thể mất thời gian hơn. Do vậy giáo viên cần nhanh nhẹn trong các thao tác để tiết kiệm tối đa thời gian cho một tiết dạy. Giáo viên là người đóng vai trò hướng dẫn học sinh trong hoạt động học cho nên cần tránh hình thức chiếu lệ. 3.4.2 Sửa lỗi: Học sinh mắc lỗi trong quá trình thực hiện nhóm, cặp bởi vì giáo viên không thể kiểm soát tất cả lời nói được sử dụng. Để hạn chế những lỗi này giáo viên cần: + Có sự chuẩn bị chu đáo, sử dụng đồ dùng thiết bị ( picure cue, word cue, posters) Nên tận dụng tối đa đồ dùng ở từng cặp, nhóm. Để thêm sinh động, dễ nhập vai có thể yêu cầu học sinh chuẩn bị tranh, đồ dùng đơn giản, gần gũi cho từng tiết thực hành + Kiểm tra một vài cặp/ nhóm và chữa lỗi nếu cần thiết. Giáo viên hiểu rằng các em là đối tượng trung tâm, cho các em thực hành theo cặp, nhóm để các em giao tiếp với nhau giúp các em thực hành dễ dàng và sửa lỗi cho nhau kịp thời. 3.4.3 Giáo viên quản lớp khó hơn thông thường. Giáo viên cần: + Đưa lời chỉ dẫn rõ ràng: when to start, what to do, and when to stop. + Nêu nhiệm vụ trọng tâm rõ ràng. + Lên một lộ trình làm việc để học sinh biết cách làm việc theo nhóm/ cặp và họ biết chính xác họ phải làm gì. 3.4.4.Hợp lí khi phân nhóm: Một số nhóm/ cặp có học sinh yếu, không tự giác có thể sử dụng tiếng mẹ đẻ hoặc làm việc riêng. Giáo viên cần kiểm soát, giúp đỡ, khích lệ họ làm nhiệm vụ. Năng động sáng tạo trong việc phân nhóm học sinh thành nhóm cặp dảm bảo trong một nhóm học sinh có cả học sinh yếu, có học sinh trung bình, có học sinh khá và giỏi. 4. Những kết quả đạt được sau khi áp dụng đề tài: Việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm này bản thân tôi đã đạt được một số kết quả hết sức khả quan. Trước hết những kinh nghiệm này rất phù hợp với chương trình, SGK mới. Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời cũng rất linh hoạt trong việc thực hiện nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức và phát triển kỹ năng. Không khí học tập sôi nổi nhẹ nhàng. Học sinh có cơ hội để khẳng định mình, không còn lúng túng, lo ngại khi bước vào giờ học. Số học sinh giao tiếp đối thoại được tăng lên, đặc biệt số học sinh yếu kém cũng có phần nào hiểu và sử dụng được một số câu lệnh của giáo viên ,bập bẹ trao đổi với bạn một số câu thông dụng hàng ngày nhưng đó cũng là dấu hiệu đáng mừng đối với các em. Thông qua việc thực hành theo cặp, nhóm học sinh ở các lớp tôi thử nghiệm đã mạnh dạn hơn, hoạt bát hơn trong các tiết học ở trên lớp. Mỗi lần tôi đưa một lượng thông tin và yêu cầu hoạt động theo cặp, nhóm là các em nắm bắt và thực hiện khá thành công. Trong khi thực hành, các em tự uốn nắn cho nhau cách phát âm, cách dùng cấu trúc câu, ngữ điệu chúng tôi tổ chức cho học sinh thực hành theo cặp, nhóm, giáo viên có điều kiện để nắm bắt lượng kiến thức mà học sinh tiếp thu được từ đó có biện pháp để phát huy mặt mạnh cũng như để khắc phục những mặt tiêu cực trong quá trình luyện tập của học sinh, đáp ứng được mối quan hệ biện chứng trong quá trình dạy học. Tôi xin đưa ra dẫn chứng chất lượng của riêng khối 8 trong hơn một học kỳ áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này so với tháng 9 và 10: Khối 8 TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % Tháng điểm 9 + 10 121 22 18.18 27 22.31 44 36.36 24 19.83 4 3.33 Tháng điểm 1 + 2 121 23 19.00 30 24.79 57 47.10 8 6.61 3 2.47 5. Những vấn đề kiến nghị: – BGH nên phát động và khuyến khích giáo viên trong trường tham gia soạn. – GVBM khi soạn xong nên giới thiệu và khuyến khích hs photo vì rất có lợi cho các em trong việc tự tiếp cận kiến thức mới ở nhà. – Nếu ở trường có khó khăn có thể liên kết với một số giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm ở trường bạn tạo thành một nhóm biên soạn. – Trước khi soạn nên đọc thật kỹ sách, nắm thật rỏ mục tiêu và kiến thức bài học; tìm ra câu chữ thật ngắn gọn, đơn giản để viết sao cho hs đọc vào có thể hình dung và nắm được nội dung chính của bài sắp học. – Giáo viên phải nắm chắc các thủ thuật, phương pháp tổ chức nhóm, cặp. – Giáo viên phải luôn biết khích lệ học sinh sử dụng kiến thức đã học để sử dụng trong giao tiếp. – Nên tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học- Ngữ cảnh cần phải được giới thiệu rõ ràng. C – KẾT LUẬN Việc tổ chức học sinh làm bài tập theo cặp hoặc nhóm tạo được nhiều cơ hội luyện tập và sử dụng ngoại ngữ một cách sáng tạo trong những tình huống gần với đời sống thật của học sinh. Hơn thế nữa, sự thay đổi trong các hoạt động học tập và kiểu giao tiếp giúp duy trì được sự tập trung chú ý của các em. Qua các hoạt động này học sinh cũng ý thức hơn được rằng việc hoàn thiện bản thân họ có quyền tự chủ và chịu trách nhiệm đôi với sự tiến bộ của chính mình. Trong chuyên đề này tôi mới chỉ đưa ra một số kinh nghiệm bước đầu. Tôi rất mong được sự góp ý của các bạn đồng nghiệp để chuyên đề này được hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn! Người thực hiện đề tài Lê Ngọc Phước Nhận xét của Hội đồng khoa học trường ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Tài liệu tham khảo 1. SGV, SGK mới lớp 6,7,8,9 của Bộ GD-ĐT. 2. English language Teachimg Methodology của Bộ GD-ĐT 2003. 3. The ELTTP Methodology course. 4. Tài liệu chuẩn kiến thức Tiếng Anh THCS. 5. Tài liệu tập huấn đổi mới phương pháp môn tiếng Anh lớp 6,7,8,9. 6. English grammar in use – Gear C. Wilson. A- Đặt vấn đề 2 1. Lí do chọn đề tài 2 1.1 Cơ sở lí luận 2 1.2. Cơ sở thực tiễn 2 2. Mục đích nghiên cứu 3 3. Phạm vi nghiên cứu 3 4. Phương pháp nghiên cứu 3 B- Nội dung 3 1 Giúp học sinh soạn bài, học ngữ pháp trước thông qua “Quyển từ vựng & ngữ pháp” 3 1.1. Chuẩn bị của giáo viên 3 1.2. Giải pháp 3 2 Hoạt động theo cặp, nhóm 8 2.1 Hoạt động theo cặp 8 2.2 Các hình thức luyện tập theo cặp 9 3. Hoạt động theo nhóm 10 3.1 Vai trò giáo viên. 11 3.2 Các loại hình làm việc theo nhóm 11 3.3. Khuyến khích học sinh mạnh dạn làm việc theo cặp, nhóm. 12 3.4. Hạn chế và cách khắc phục. 13 4. Những kết quả đạt được sau khi áp dụng đề tài 13 5. Những vấn đề kiến nghị 14 C- Kết luận 15 Tài liệu tham khảo 16

Sáng Kiến Kinh Nghiệm Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh

S¸ng kiến kinh nghiệm năm học 2007-2008- A- ĐẶT V ẤN ĐỀDạy ngữ pháp là một tiết dạy thực hành trong đó hoạt động nói chiếm phần lớn thời gian ,thường kết hợp với một kỹ năng khác để học sinh có thể khắc sâu , mở rộng việc sử dụng cấu trúc như kỹ năng viết . Tiết thực hành bao gồm 3 phần chính , đólà phần: Presentation ,Practice , và Production. Ba phần này liênquan chặtchẽvớinhau , thành côngcủa phần sau nhờ vào hiệu quả của phần trước. Vì thế tôi cho rằng chuẩn bị để có một Presentation tốt là rất quan trọng cho phần luyện tập tiếp theo .I. CƠ SỞ LÝ LUẬN :Mục đích của phương pháp giao tiếp (Communication Approach Method) là giúpngười học có khả năng giao tiếp tốt sau khi hoc xong một nội dung nào đó. Học sinh phảiđược tiếp cận kiến thức một cách chủ động , làm việc theo nhóm , theo cặp , hoặc làm việc cánhân dưới sự điều hành, hướng dẫn của giáo viên và phải được giáo viên nhận xét đánh giásau khi luyện tập . Đây chính là sự thay đổi , sự khác biệt có tính tích cực củaCommunication Ảppoach Method so với Direct Method ,Audio Lingual Method , hayGrammar-Translation Method… trước đây.II. CƠ SỞ THỰCTIỄN:Qua thực tế 6 năm tiếp cận với sách giáo khoa Tiêng Anh 6,7,8,9 mới và giảng dạyhọc sinh theo phương pháp giao tiếp lấy học sinh làm trung tâm, tôi cho rằng dạy một tiết kỹnăng đơn giản hơn nhiều so với một tiết dạy ngữ pháp. Chính trình độ học sinh không đều ,khả năng nói Tiếng Anh của học sinh chưa tốt, việc sử dụng cấu trúc trong khi giao tiếp và

khi viết không tương đồng là các yếu tố tạo cho học sinh dễ quên. Vì vậy làm thế nào để dạyhọc sinh học các tiết ngữ pháp một cách hào hứng ,các em được tiếp cận ngữ liệu mới mộtcách chủ động và được luyện tập một cách tốt hơn? Với phương pháp giao tiếp mới như hiệnnay, cần có một phần PRESENTATION hiệu quả để dạy một tiết ngữ pháp thành công..B.NỘI DUNG ĐỀ TÀI:I.Vị trí của phần PRESENTATION trong tiết dạy ngữ pháp:Chúng ta cần nắm vững 3 phần chính của tiết dạy ngữ pháp là :PPP-presentation (giới thiệu ngữ liệu) Practice (luyện tập) Production (củng cố nâng cao)Vậy phần presention là phần đầu tiên của tiết dạy ,là bước giới thiệu ngữ liệu mới đểluyện tập ở phần tiếp theo.II. Mục đích ;`iáo viên dạy cấu trúc, ý nghĩa, cách dùngmột ngữ liệu mới trước khi cho học sinh luyệntập . Học sinh có cơ hội nhận ra sự phù hợp và hữu ích của một ngữ liệu mới, tập làm quenvới cách phát âm cũng như cách viết ngữ liệu đó III.Presention gồm những hoạt động nào?Bước 1: Gv cần tạo ra được một ngữ cảnh/ một tình huống :a,có thể là qua một hội thoại ngắn (dialogue build) .Gv đọc to hội thoại ngắn (không quá 6-8 hàng) Gv vừa đọc to vừa viết 1 vài keywords/symbol để Hs nhớ là 2 người cùng hội thoạinói gì .Hs tái tạo lại hội thoại từ những gợi ý đó .Hs lặp lại hội thoại cho đến khi thuộc lòng .Hs luyện cặp .Gv kiểm tra Hs bằng cách gọi hs điền đầy đủ hội thoại hoặc chữa lỗib. có thể dùng thủ thuật ” rubout and remember dialogue” .Gv cho 1 hội thoại trên bảng .Hs luyện đọc hội thoại GV: TrÇn ThÞ Thu HiÒn S¸ng kiến kinh nghiệm năm học 2007-2008- .Gv xoá 1 số từ (với hội thoại dễ có thể xoá hết) .Hs phải nhớ từ để tiếp tục luyện đọc đoạn hội thoại .Gv và Hs nhắc lại đoạn hội thoại c,có thể dùng tranh ảnh để giới thiệu 1 câu chuyện ngắn (picture story) .Gv vừa dùng tranh vừa kể 1 câu chuyện ngắn có chứa ngữ liệu mới .Gv làm mẫu từng bức tranh (nên chia đôi số tranh) .Hs lặp lại các câu

.Gọi hs đọc lại từng câu .Hs giỏi đọc lại cả câu chuyện d,có thể dùng sự vật thật (realia) .Gv chuẩn bị 1 số vật thật .Cho hs lướt qua ý nghĩa của từ .Gv lồng vào giới thiệu ngữ liệue,dùng tranh để giới thiệu ngữ liệu Bước 2: Gv dẫn dắt Hs vào ngữ liệu mới Bước 3: Gv hướng dẫn cách dùng ,cấu trúc , ý nghĩa của ngữ liệu Bước 4: Gv sáng tạo ra 1 tình huống mới hoặc yêu cầu hs cho ví dụBước 5: Hs ghi nhớ ngữ liệu trong vởBước 6: bước cuối cùng của presentation là “concept check”: Phải kiểm tra lại xemhs đã nắm chắc trước khi luyện tập chưa IV . Ứng dụng vào một số presentations trong sgk Tiếng Anh6,7,8,9:

1. Target Language: used to (English 8) T: look at the picture : This is my father in 1990. what did he do then? Ss: He smoked. T: too much? Ss: Yes,too much. T: look at the picture 2 .what year is it? Ss: 2008 T: Does he still smoke now? Ss: No, he doesn’t. T: good, He has given up smoking. so,my father used to smoke many years ago. T: Vietnamese for the sentence ? Ss: Bố tôi từng hút thuốc cách đây nhiều năm T: help me to write the form ? Ss: S + USED TO + VERB. T: What is it used for? Ss: to express a past habit that doesn’t exist at the present . T: Now give me one of your past habit .(Ss answer) – T: read the word used to GV: TrÇn ThÞ Thu HiÒn S¸ng kiến kinh nghiệm năm học 2007-2008- – Ss copy down the use and form.-Concept check.2. Target Language: How + do/does + S + go/travel….?(English 6) by + ….phương tiện T : Look at the picture: who is he ? Ss: Mr Son. T : What is this ? Ss: a car T: Where does he go? Ss : He goes to work T: He goes to work by car. T : Can you tell me Vietnamese of the sentence? Ss: Ông ấy đi làm bằng xe hơi T: What do you say to ask How Mr son goes to work? Ss : How does Mr Son go to work ? – Ss repeat the sentences. T: Can you tell me the form? Ss: HOW +DO / DOES + S +GO/ TRAVEL? S +GO(ES) /TRAVEL(S) + by +DT chỉ phương tiện. T: When do we use it? – Ss: to ask about the means of transport. – Ss copy the form and use.– Concept check.3.Target Language: the present continuous tense (English 6) T: What is this ?(picture 1) Ss: a TV T: Who is this? Ss: Nam. T: Nam is watching TV. – Ss repeat the sentence. T: Who are they? (picture 2) Ss: Mr Long and Ms Nga T: Yes , They are walking – Ss repeat 2 sentences T: Can you translate 2 sentences? Ss: Nam đang xem tivi. Họ đang đi bộ. T: Give me the form? Ss: S + BE(AM , IS, ARE) +V.ING T: When do we use it ? – Ss: to express an action that happening at present. – Ss read V.ing – Ss copy the form and use.– Concept check.4.Target Language : so sánh hơn .(English 7, 8) – T presents 2 students in front of the class : They are my friends, Long and Nam. Is Long tall? Ss: yes. T: Is Nam tall? Ss: No, he is short. T: So , Long is taller than Nam. Vietnamese for this sentence? GV: TrÇn ThÞ Thu HiÒn S¸ng kiến kinh nghiệm năm học 2007-2008- Ss: Long cao hơn Nam T: Ta đang so sánh 2 người với nhau , có thế so sánh 2 vật được không? Ss: có – Ss read the sentence again. T : Help me to write the form? Ss: S1+ BE +SHORT ADJECTIVE-ER + THAN +S2

Sáng Kiến Kinh Nghiệm Tiếng Việt Lớp 2

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẬU LỘCTRƯỜNG TIỂU HỌC MINH LỘC 2

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMMỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH LỘC 2

Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngát Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường TH Minh Lộc 2 SKKN thuộc môn: Tiếng việt

HẬU LỘC, NĂM 2024

MỤC LỤC

1.3Đối tượng nghiên cứu2

1.4Phương pháp nghiên cứu2

2Nội dung sáng kiến kinh nghiệm3

2.2Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm4

2.4Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm12

1. Mở đầu1.1. Lí do chon đề tài:Việc đọc giúp cho con người hiểu biết, tiếp thu nền văn minh của loài người, làm giàu tâm hồn, tình cảm, giúp cho học sinh có công cụ học tập, giao tiếp và phát triển tư duy, hình thành trong học sinh các tính chất tốt đẹp – lòng yêu cái thiện, cái đẹp. Đọc trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi học sinh. Nó tạo ra hứng thú, động cơ học tập các môn học khác. Vì vậy, việc dạy đọc có hiệu quả là một trong các yêu cầu cần thiết.Đặc biệt trong thời đại ứng dụng công nghệ thông tin, nếu muốn giao lưu không chỉ qua sách vở, báo chí trong nước mà còn giao lưu trên mạng với toàn thế giới thì biết đọc, hiểu càng quan trọng vì nó sẽ giúp con người nắm bắt, sử dụng được các nguồn thông tin vô cùng phong phú. Đọc chính là học, là tiếp thu, nhận thức, đọc để tự hiểu, biết tính toán.Vì vậy, dạy tập đọc có ý nghĩa rất quan trọng.Biết đọc đúng, đọc trôi chảy, lưu loát, ngắt câu vừa đảm bảo được đúng ngữ pháp, ý nghĩa thông tin của tác giả muốn truyền đạt cho người nghe hiểu, nhận thức được đúng cũng là góp phần làm trong sáng ngôn ngữ Tiếng Việt.Đọc giúp các em học sinh chiếm lĩnh được ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập. Đọc cũng là công cụ để học tập các môn học khác. Đồng thời tạo ra hứng thú và động cơ học tập. Đọc tạo điều kiện để học sinh có khả năng tự học, đó là một khả năng không thể thiếu được của con người trong thời đại hiện nay. Đọc một cách có ý thức cũng sẽ có tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ cũng như tư duy của người đọc.Qua nhiều năm giảng dạy ở lớp 2 và sự giao lưu, học hỏi các bạn đồng nghiệp, tôi nhận thấy muốn cho học sinh nói và viết đúng chính tả, trước hết, phải biết cách đọc đúng, đọc lưu loát, trôi chảy văn bản. Đối với học sinh tiểu học, nhất là đối với học sinh lớp 1, lớp 2 thì yêu cầu đọc đến đâu hiểu – cảm nhận được đến đó và đọc đọc lưu loát, trôi chảy ngay khi đọc thì quả là một điều quá khó, mà giáo viên phải là người tìm ra giải pháp tốt nhất để truyền đạt, hướng dẫn, gợi ý và làm mẫu cho học sinh, tuỳ vào từng bài, từng thể loại giáo viên tìm cách khai thác, hướng dẫn cho học sinh hiểu từng đoạn văn và cả bài để có thể giúp học sinh đọc cho đúng. Ở đây, vấn đề chính là làm thế nào để học sinh thấy được tầm quan trọng của tập đọc để các em thích, có hứng thú trong giờ học và đọc lưu loát, trôi chảy được các bài thơ, bài văn. Từ những suy nghĩ đó, trong năm học 2024 – 2024 này, tôi đã chọn sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy Tập đọc cho học sinh lớp 2 ở trường Tiểu học Minh Lộc 2”.1.2. Mục đích nghiên cứu:Là một giáo viên tiểu học, bản thân tôi luôn trăn trở phải làm thế nào để dạy 100% học sinh đọc đúng, đọc hiểu các văn bản được quy định trong chương trình Tiếng Việt lớp 2 và đạt được yêu cầu kiến thức, kỹ năng đã đề ra. Trên cơ sở dạy

Sáng Kiến Kinh Nghiệm Sử Dụng Bài Hát Trong Việc Dạy Tiếng Anh Ở Tiều Học

ình sử dụng 3 quyển Let's learn English book 1, 2, 3 cho học sinh lớp 3, 4, 5 và giáo trình thí điểm Family and Friends 3, 4, 5 tôi đã sử dụng các bài hát phù hợp với nội dung của từng tiết dạy cụ thể. 2. ThuËn lîi vµ khã kh¨n trong qu¸ tr×nh thùc hiÖn ®Ò tµi ThuËn lîi Thø nhÊt, Các em đang ở lứa tuổi phát triển mạnh mẽ về ngôn ngữ, việc bắt chước và ghi nhớ la điều dễ dàng với các em. Đặc biệt nếu ngữ liệu ngôn ngữ mới được kết hợp với dai điệu du dương. T"i coi ®©y lµ thuËn lîi ®Çu tiªn, rÊt quan träng cho c"ng viÖc cña m×nh. Thø hai, các em được học môn âm nhạc từ lớp một, được học về những điều cơ bản để hát đúng , hát hay một bài hát như thế nào. Thø ba, nhà trường đã có những trang thiết bị cơ bản để GV thực hiện các tiết dạy có sữ dụng bài hát như: Đầu từ, loa, máy chiếu, máy vi tính xách tay. Khã kh¨n Thø nhÊt, nhà trường chưa có phòng học tiếng riêng. Cho nên các tiết Tiếng Anh nói chung và một tiết học có sử dụng bài hát nói riêng có thể ít nhiều làm ảnh hưởng đến các lớp bên cạnh. Điều đó làm hạn chế đi sự sôi động cần có của một tiết học ngôn ngữ. Thø hai, một số ít phụ huynh, thậm chí cả giáo viên trong trường chưa thực sự hiểu biết về tác dụng tích cực của việc sử dụng bài hát trong việc học ngoại ngữ. Không biết rằng đây là một trong những phương pháp tích cực được các chuyên viên ngoại ngữ khuyến khích sử dụng trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học. Một số người khác lại cho rằng việc học một bài hát Tiếng Anh làm mất thời gian và không có tác dụng gì cả. Thø ba, việc chuẩn bị cho một tiết học có sử dụng bài hát tốn khá nhiều thời gian và năng khiếu về âm nhạc của GV dạy bộ môn Tiếng Anh còn chạn chế. 3. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Tõ nh÷ng thuËn lîi vµ khã kh¨n ë trªn, t"i ®· suy nghÜ và tìm ra một số biện pháp để thực hiện đề tài của mình. - Let's learn English book 2, Unit one( My homeland ), sử dụng bài hát: Where are you from? Where are you from? Where are you from? Where are you from? And where are you from? I'm from America. I'm from Australia I'm from England. I'm from China Where are you from? Where are you from? Where are you from? And where are you from? I'm from Canada. I'm from Korea I'm from Newzeland. I'm from Japan Where are you from? Where are you from? Where are you from? And where are you from? - Let's learn English book 3, Unit six( The School Festival ), sử dụng bài hát: Were you in the living room? (Nhạc mượn từ sách English time 4 , nhằm củng cố cấu trúc Were you.?) Were you in the living room, the living room, the living room? Were you in the living room? No, I wasn't. I was in the yard - Let's learn English book 1, Unit ten ( The Weather ), sử dụng bài hát: How's the weather? Nhạc của bài "Kìa con bướm vàng": "How's the weather? How's the weather? It's sunny, It's sunny. The wather is sunny, the weather is sunny, Let's go out, let's go out. How's the weather? How's the weather? It's rainy, It's rainy. The weather is rainy, the weather is rainy, Let's come in, let's come in. How's the weather? How's the weather? It's cloudy, It's cloudy. The weather is cloudy, the weather is cloudy, Let's go out, let's go out. How's the weather? How's the weather? It's windy, It's windy. The weather is windy, the weather is windy, Let's come in, let's come in. - Let's learn English book 3, Unit three ( Jobs ) và Let's learn English book 1, Unit ten( The weather ) sử dụng bài hát "I want to be an engineer". Nhạc của bài "When Johnny comes marching home" như sau: "I want to be an engineer, Hurah, hurah! I want to be an engineer, Hurah, hurah! I want to be an engineer, I want to be an engineer. Let's me try, let's me try, please let's me try! I want to be a dancer, Hurah, hurah! I want to be a dancer, Hurah, hurah! I want to be a dancer, I want to be a dancer. Let's me try, let's me try, please let's me try! I want to be a singer, Hurah, hurah! I want to be a singer, Hurah, hurah! I want to be a singer, I want to be a singer, Let's me try, let's me try, please let's me try!" - Let's learn English book 3, Unit ten( Seasons and weather ) sử dụng bài hát: What's the weather like? What's the weather like? What's the weather like? What's the weather like today? What's the weather like? What's the weather like? What's the weather like today? It's rainy. It's cloudy It's windy. And it's snowy What's the weather like? What's the weather like? What's the weather like today? What's the weather like? What's the weather like? What's the weather like today? It's sunny. It's fine It's hot. And it's beautiful day. - Let's learn English book 1, Unit three ( Our names ) sử dụng bài hát: What's your name? What's your name? What's your name? My name's Richard. My name's Richard My name's My name's. One, two, three, four. Nice to meet you. What's your name? What's your name? My name's My name's My name's. My name's. One, two, three, four. Nice to meet you. Let's learn English book 1, Unit seven ( Family members) sử dụng bài hát: THE FAMILY SONG ( Lấy từ giáo trình English time book 2) a/ Who's he? He's my father. Who's he? He's my brother. Who's he? He's my grandfather. This is my family. b/ Who's she? She's my mother. Who's she? She's my sister. Who's she? She's my grandfather. This is my family. - Let's learn English book 2, Unit six( My school timetable ) sử dụng bài hát: How many days in a week? How many days ? How many days ? How many days in a week? Sunday, Monday Tuesday, Wednesday Thursday, Friday, Saturday. - Let's learn English book 2, Unit two ( Happy birthday ) sử dụng bài hát: Happy birthday to you. Happy birthday to you. Happy birthday to you. Happy birthday Happy birthday Happy birthday to you. - Let's learn English book 1, Unit one ( Hello ) sử dụng bài hát: Good morning. Good morning to you. Good morning to you. Good morning dear children. Good morning to you. Good morning to you. Good morning to you. Good morning dear teacher. Good morning to you. - Let's learn English book 3, Unit seven( My health ) sử dụng bài hát "My foot hurt" ( Nhạc của bài Three blind mice) như sau: (My foot hurts) x2. (My legs hurt) x2. My knees hurt, My arms hurt. My eyes hurt. My ears hurt. My fingers hurt. And my foot hurt. - Cũng ở Let's learn English book 3, Unit seven ( My health ) tôi có thể sử dụng bài hát "Oh no, poor Ted" ( Nhạc của giáo trình English Time 4) như sau: OH, NO! POOR TED a. He has a fever. He doesn't have a sore throat He has a fever. He doesn't have a rash. He has a fever. He doesn't have a col. Oh, no! poor Ted! b. She has a rash. She doesn't have a stomachache. She has a rash. She doesn't have a cough. She has a rash. She doesn't have a cold. Oh, no! poor Annie! * Riêng đối với giáo trình thí điểm 4 tiết/ tuần "Family and Friends 3, 4, 5" thì trong mỗi bài học đều có tiết dạy bài hát cụ thể phù hợp hoàn toàn với nội dung từ vựng, cấu trúc ngữ pháp yêu cầu của bài đó nên GV không cần mất thời gian tìm bài hát hay đặt lời cho phù hợp với bài, mà chỉ cần tập cho Hs hát thật nhuần nhuyễn, thuộc lòng các bài hát đó là nhớ từ vựng của bài đó rồi. Ví dụ: Trong sách Family and Friends 3 Unit 3 ( This is my nose: Bài hát "Ten fingers on my hands, các em có thể thay lời bài này bằng các từ khác như sau: Ten fingers on my hands, on my hands, Ten fingers on my hands, on my hands, Two eyes, one nose all on my face. Ten fingers on my hands, on my hands. Hay ở sách Family and Friends 3 Unit 4 ( He's a hero: Bài hát "Two kind doctors, các em có thể thay lời bài này bằng các từ khác như sau: Two kind doctors meet in a land, hello, hello, What's your name? How are you? How are you? How are you again? Two kind farmers,..Two kind teachers,..Two kind pupils,..Two kind nurses,..Two kind firemen,.Two kind workers,..vô số các nghề khác nhau để tạo thành bài hát dài nhưng dễ thuộc. Hay ở sách Family and Friends grade 4 Unit seven (Feelings) Bài hát: If you're tired and you know it. Sau khi tập hát hết 4 lời của bài ta có thể thay các từ chỉ cảm giác khác nhau như: hungry, thirsty, .làm như vậy bài hát sẽ tiếp tục dài ra và vốn từ vựng cũng dễ nhớ hơn. * Nói chung hầu như bài hát nào trong giáo trình Family and friends 3, 4, 5 GV đều có thể thay lời để tạo thành bài hát mới dựa trên bài nhạc gốc từ đó tạo nên sự phong phú về từ vựng cho HS dễ nhớ. - Thứ hai, tùy vào bài hát cụ thể mà tôi lựa chọn các thiết bị phù hợp để không làm mất thời gian cho việc chuẩn bị. Có lúc sử dụng máy chiếu để các em xem được hình ảnh sinh động. Có lúc chỉ cần có đầu từ, một bộ loa mini và USB, hay điện thoại có dây jack có sẵn, hoặc laptop cá nhân và bộ loa mini cá nhân, hoặc có lúc tôi không sử dụng một thiết bị nào cả. - Thứ ba, tôi trau dồi thêm kĩ năng âm nhạc để có thể tự tin hát mẫu trước học trò nếu các em yêu cầu. + Unit one: bài "Open your book" thực hiện các động tác minh họa sau: Open the book: Dùng 2 tay mở sách Close the book: Dùng 2 tay đóng sách lại Open the door: Dùng 1 tay mở cửa chính Close the door: Dùng 1 tay đó đóng cửa. Open the bag: Dùng 1 tay mở cặp (mở theo chiều ngang) Close the bag: dùng 1 tay đóng cặp theo chiều ngang (ngược lại với mở) Open the window: Dùng cả 2 tay mở cửa sổ (như tập thể dục động tác tay) Close the window: Dùng 2 tay đóng cửa sổ (ngược lại với chiều mở) + Unit two: bài "Toys" thực hiện các động tác sau: Toys, toys, toys, toys, toys, toys, toys: đưa ngón tay lên đếm đủ 7 lần. This is my big red kite: làm động tác thả diều (giơ 2 tay lên nắm sợi dây) This is my big blue bike: quay tròn 2 tay giống như bánh xe đang di chuyển. This is my big green train: dùng 2 chân giậm đều như chuẩn bị bước lên tàu. I love toys: Đưa 2 tay tư ngoài vào trước ngực thể hiện sự yêu thích. + Unit three: Ten fingers on my hands làm các động tác sau: Ten fingers: xòe mười ngón tay, on my hands: vỗ 2 tay vào nhau. (2 lần) Two eyes: chỉ 2 tay vào mắt, one nose: chỉ vào mũi, all on my face: chỉ vào khuôn mặt. Ten fingers on my hands, on my hands: làm lại như trên. + Unit four: Two kind doctors làm các động tác sau: Cho các em vẽ lên đầu 5 ngón tay hình 5 người khác nhau: doctors, farmers, teachers, policemen, pupils. Khi hát tới người nào thì 2 ngón tay của 2 bàn tay giơ ra chào nhau. + Unit five: At the park dùng các động tác sau: At the park: Dùng 2 ngón tay chỉ vào vị trí đang đứng. It's so much fun: đưa 2 ngón tay chỉ lên má. For you: đưa 2 bàn tay về phía người đối diện, For me: đưa 2 tay về phía mình. For eveyone: đưa 2 bàn tay ra xung quanh. Play on the seesaw: Di chuyển cẳng tay lên xuống từ khuỷu tay. Play in the pool: Dùng 2 tay làm động tác bơi. Eat an ice cream: 1 tay cầm và ăn kem (có thể làm động tác liếm kem) Play with a ball: lấy 2 tay vẽ quả bóng tròn rồi tung lên. Play with a frisbee: dùng tay ném 1 cái đĩa. Play on the slide: dùng tay diễn tả động tác trượt cầu tuột từ trên xuống. + Unit six: In my family dùng các động tác sau: In my family: Đưa 2 bàn tay lên như chào đón ai. Lots of love: Đưa 2 tay đặt lên đầu thành hình trái tim. For you and for me: Đưa 2 tay về phía ngoài rồi đưa vào phía trong. Mum and dad: giơ ngón cái lên. Sister and brother: giơ ngón trỏ lên. Grandma and grandpa: giơ ngón giữa lên Aunt and uncle: giơ ngón áp út lên. Cousins: giơ ngón út lên. + Unit seven: bài Everyday làm các động tác sau: I put on my socks: làm động tác mang tất. I put on my shoes: làm động tác mang giày. I put on my coat: làm động tác mang áo khoác. I put on my hat: làm động tác mang nón. Goodbye mum: vẫy tay tạm biệt và hôn mi gió. + Unit eight: Come into my house làm các động tác sau: Come into my house: dang 2 tay chào đón What can you see: nhìn từ trái qua phải Upstairs and downstairs: chỉ lên xuống Come, follow me: vẫy tay ra hiệu đi theo. Go through the door: dùng 2 tay mở cửa Go upstairs: Đi lên Go downstairs: Đi xuống. + Unit nine: Open my lunch box, làm các động tác sau: Open my lunch box: Dùng 1 tay mở hộp. What can you see: Đưa mắt nhìn qua nhìn lại. I've got a sandwich: vẽ hình bánh mì trong không khí You can share with me: Giả bộ đưa về phía đối diện. I've got a tomato: vẽ hình quả cà chua nhỏ. I've got a pear: vẽ hình quả lê. And I've got some grapes: làm động tác ăn quả nho. And I'm happy to share: mỉm cười. * Giáo trình Family and Friends 4: + Unit one: It's a square làm các động tác sau: It's got four sides: Đưa 4 ngón tay lên. They're all the same: đếm từ 1 tới 4. It's a square: vẽ hình vuông vào không khí. It's got three sides: đưa 3 ngón tay lên. Just one two three: đếm ngón tay từ 1 tới 3. It's a triangle: vẽ hình tam giác trong không khí. It's got four sides: đưa 4 ngón tay lên. Two long two short: 1 tay đưa 2 ngón, tay còn lại vẽ 1 đoạn dài và 1 đoạn ngắn. It's a rectangle: vẽ hình chữ nhật trong không khí. It hasn't got sides: làm ngón tay hình số không và lắc đầu. It's smooth and round: 2 bàn tay xoa vào nhau. It's a circle: vẽ hình tròn trong không khí. + Unit two: Let's go to the zoo, làm các động tác sau: Here's the tiger: giơ các ngón tay lên làm như móng vuốt con cọp. Growl: giả giọng kêu của cọp. Let's go to the zoo: Giả bộ chạy như vui mừng. Here's the snake: đưa 1 tay ngoe nguẩy như con rắn. Hiss: thở như con rắn hổ mang. Here's the parrot: vẫy 2 tay như đang bay. Squawk: Giả tiếng kêu của con vẹt. You can come, too: vẫy tay rủ bạn cùng tham gia. + Unit three: Drink your milk lam các động tác sau: Eat your figs: giả bộ ăn nhai, and drink your milk: giả bộ uống. Don't be late for school: chỉ vào đồng hồ và ra hiệu lắc đầu. Here's your water, here's your bag: phát các món đồ cho bạn. + Unit four: There are ten in the bed, làm các động tác sau: Gọi 1 HS lên trước lớp làm "the little one", phát các thẻ hình từ 10 đến 20 cho các HS còn lại trong lớp. Khi HS nào nghe được số của mình thì giơ thẻ lên. HS đóng vai little one khi nghe toi ten mình thì mời 2 bạn nữa tham gia. Cứ làm như vậy tới khi tất cả các thẻ hình đều ở trước lớp. + Unit five: i can do anything, làm những động tác sau: I can write my alphabet: viết chữ a trong không khí. I can draw an elephant: vẽ vòi của con voi. I can sing this song: chỉ vào miệng (tay làm động tác cầm micro) I can do anything: dang 2 tay ra. + Unit six: What's in the classroom? What's in the classroom : giơ tay lên như muốn đặt câu hỏi. Passage one: chỉ vào những tấm tranh tren tường và làm động tác mở sách. Passage two: làm động tác mở ngăn kéo và mở tủ. Passage three: chỉ vào cửa chính và cửa sổ, rồi chỉ vào bàn ghế trong lớp. Passage four: chỉ vào những cái móc và làm động tác treo áo khoác lên. + Unit seven: If you are tired and you know it. tired: gối đầu lên tay rồi nhắm mắt lại. scared: khoanh tay lại. angry: nghiến răng, nắm chặt tay và giậm chân. Brave: mỉm cười và giơ nắm tay lên. + Unit eight: Where is my teddy bear? Where is my teddy bear?: nhìn quanh tìm gấu. I can't find him anywhere: lắc đầu tỏ thất vọng. Look behind the bedroom door: mở cửa. Look in front of the sofa: đứng chống nạnh tỏ vẻ tìm kiếm. Look between the bed and chair: cúi xuống và nhìn khắp nơi. Look next to the big toy box: quỳ gối trên sàn nhà. Yes, my teddy's hiding there: ôm chú gấu vào lòng. - Sau nhiều n¨m trùc tiÕp d¹y TiÕng Anh 3, 4, 5 theo ch­¬ng tr×nh míi và thí điểm, t"i c¶m thÊy ch­¬ng tr×nh ®ßi hái ng­êi d¹y vµ ng­êi häc ph¶i lu"n lu"n t×m tßi c¸ch míi ®Ó truyÒn thô vµ tiÕp thu kiÕn thøc mét c¸ch cã hiÖu qu¶. Trªn ®©y míi chØ lµ mét trong nh÷ng s¸ng t¹o mµ b¶n th©n t"i tù nghÜ ra ®Ó ®¸p øng yªu cÇu cña s¸ch gi¸o khoa TiÕng Anh 3, 4, 5. Xuyªn suèt kiÕn thøc, ch­¬ng tr×nh cung cÊp cho häc sinh mét khèi l­îng tương đối lín vÒ ng÷ ph¸p vµ tõ vùng ë møc ®é n©ng cao vÒ kü n¨ng cho nªn mçi ng­êi d¹y nªn cè g¾ng ®Ó cã nh÷ng tiÕt d¹y thµnh c"ng. BiÖn ph¸p thùc hiÖn ®èi víi "Let's learn English" và "Family and Friends cña t"i mÆc dï ch­a ®­îc ®¸nh gi¸ ë kho¶ng thêi gian dµi nh­ng víi c¸c ®èi t­îng häc sinh kh¸c nhau vµ trong suèt 6 n¨m theo dâi, t"i ®· ¸p dông vµ ®¹t ®­îc môc tiªu ®Ò ra. VÒ phương pháp trªn ®©y, t"i tù ®¸nh gi¸ r"ng nã cã vµi ®iÓm ­u viÖt h¬n mét sè phương pháp kh¸c. IV. Bµi häc kinh nghiÖm 1. Mçi bµi d¹y lµ mét c"ng tr×nh cña ng­êi gi¸o viªn cho nªn tr­íc khi thùc hiÖn bÊt cø mét tiÕt d¹y nµo, ng­êi d¹y còng cÇn ph¶i bá c"ng nghiªn cøu ®Ó t×m ®­îc h­íng ®i phï hîp víi tõng ®èi t­îng ng­êi häc. §Æc biÖt, víi nh÷ng bµi thuéc d¹ng kü n¨ng nh­ nghe (Listening), gi¸o viªn ph¶i l­êng tr­íc mét sè vÊn ®Ò n¶y sinh (Anticipated Problems) ®Ó chuÈn bÞ c¸c ph­¬ng ¸n gi¶i quyÕt. 2. Sù chuÈn bÞ c¸c ®å dïng d¹y häc (Teaching Aids) nh­ b¶ng phô, bót, nam ch©m, b¨ng dÝnh, thiết bị máy móc kh"ng chØ lµ b­íc cÇn thiÕt ®Ó mçi gi¸o viªn bao qu¸t tr­íc bµi häc mµ cßn gióp tiÕt kiÖm rÊt nhiÒu thêi gian trªn líp, bªn c¹nh ®ã, t"i thiÕt nghÜ, ®ång nghiÖp vµ häc sinh sÏ cã sù ®¸nh gi¸ kh¸ch quan vÒ møc ®é chØn chu cho mçi tiÕt häc. Râ rµng, gi¸o viªn b­íc vµo líp häc víi c¸c ®å dïng d¹y häc sÏ kÝch thÝch tÝnh tß mß vµ kh¸m ph¸ cña häc sinh h¬n lµ lªn líp d¹y víi mçi quyÓn s¸ch gi¸o khoa. Tuy nhiªn, chóng ta còng cÇn l­u ý mét ®iÒu, ®å dïng d¹y häc chØ lµ ph­¬ng tiÖn gióp gi¸o viªn ®­a kiÕn thøc ®Õn víi häc sinh nhÑ nhµng vµ thuËn lîi h¬n, khuyÕn khÝch häc sinh ph¸t huy tÝnh s¸ng t¹o vµ tù m×nh kh¸m ph¸ bµi häc qua viÖc ®äc, nghe, xem . NÕu ng­êi d¹y phô thuéc qu¸ vµo ®å dïng d¹y häc sÏ dÉn ®Õn mét tiÕt d¹y kh" khan, khu"n mÉu vµ h×nh thøc. 3. Gi¸o viªn nªn chän ng"n tõ vµ cÊu tróc c¬ b¶n, dÔ hiÓu trong c¸c bµi mÉu. §iÒu nµy quyÕt ®Þnh tÝnh thµnh c"ng cho tiÕt d¹y bëi v× nÕu häc sinh kh"ng hiÓu néi dung hoÆc dïng sai cÊu tróc, toµn bé môc ®Ých vµ yªu cÇu bµi d¹y xem nh­ ch­a ®¹t. KÕt luËn vµ ®Ò xuÊt: Khai th¸c mét bµi d¹y lµm sao cho phï hîp víi kiÓu bµi vµ ®Æc biÖt víi ®èi t­îng häc sinh cña m×nh lµ hÕt søc cÇn thiÕt ®èi víi mçi gi¸o viªn. ChÝnh v× thÕ, c¸ch lµm trªn ®©y cña t"i còng míi lµ sù thö nghiÖm vµ b­íc ®Çu cho thÊy cã tÝnh thùc tÕ, tÝnh hµi hoµ vµ kh¶ thi cho c¸c ®èi t­îng häc sinh kh¸c nhau. T"i cho r"ng, cßn nhiÒu c¸ch khai th¸c kh¸c cña kiÓu bµi nµy mµ t"i rÊt mong muèn ®­îc c¸c ®ång nghiÖp bæ sung, gãp ý ®Ó chóng ta cïng nhau thiÕt kÕ ®­îc nh÷ng c¸ch d¹y theo yªu cÇu vµ ph­¬ng ph¸p míi ®¹t hiÖu qu¶ h¬n. T"i còng rÊt mong muèn ®­îc tham kh¶o nh÷ng ®Ò tµi nghiªn cøu cña c¸c ®ång nghiÖp ®Ó ngµy cµng hoµn thiÖn kh¶ n¨ng s­ ph¹m cña m×nh h¬n. VI. TƯ LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo viên tiếng Anh Let's learn 3, 4, 5. - Sách giáo viên Family and Friends grade 3, 4, 5. - Sách English Time 2, 3, 4 của Oxford. - Trang Xác nhận, đánh giá của đơn vị: Quảng Thành, ngày 20 tháng 12 năm 2014 Tôi xin cam đoan đây là SKKN của bản thân tôi viết, không sao chép nội dung người khác. Kí tên Nguyễn Văn Hiền

Sáng Kiến Kinh Nghiệm Kinh Nghiệm Dạy Tiếng Việt Lớp 2

– Trong nhà trường phổ thông , đặc biệt là nhà trường tiểu học càng cần cho học sinh phát âm đúng Tiếng Việt là yêu cầu cấp thiết hàng đầu,bởi vì các em học sinh có phát âm đúng,phát âm tốt thì không chỉ học tốt môn Tiếng Việt mà các em còn hiểu và tiếp thu tốt các môn học khác.Yêu c ầu đó càng cao tùy theo lớp học và cấp học.Đối với học sinh lớp 2 là lớp ,

việc rèn đọc bao gồm :

– Phát âm đúng

Xuất phát từ cơ sở trên, cộng với thực tế tình hình địa phương t ooi công tác,các em học sinh còn phát âm sai và đọc sai rất nhiều , chưa nói đến đọc diễn cảm.Tôi đã chọn nghiên cứu đề tài này với một mong muốn là khắc phục được việc phát âm sai ,đọc sai tiến tới đọc diễn cảm để nâng dần chất lượng học môn Tiếng Việt , làm cơ sở để học tốt các môn học khác.

Đối tượng nghiên cứu là 20 h/s lớp tôi đang chủ nhiệm.Công với sự hỗ trợ của các phương pháp nghiên cứu : so sánh,tổng hợp, phân tích và các loại sách giáo khoa, vở giáo khoa lớp 2 do bộ giáo dục và đào tạo ban hành.

Phòng giáo dục và đào tạo huyện giao thuỷ Trường tiểu học giao hương ******************************************* Sáng kiến dự thi cấp huyện Báo cáo sáng kiến Kinh nghiệm dạy phân môn cho học sinh lớp 2 Tên tác giả: Trần Thị Nguyệt Trình độ chuyên môn: Cao đẳng sư phạm Chức vụ : Giáo viên Nơi công tác : Trường tiểu học Giao Hương Giao H ư ơng , th ỏng 3 n ăm 2012 Thông tin chung về sáng kiến 1. Tên sáng kiến: kinh nghiệm dạy chính tả nghe đọc 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến HS l op 2C trường tiểu học Giao Hương 3. Thời hạn áp dụng sáng kiến: Từ ngày 5 tháng 9 năm 2011 đến ngày 15 tháng 3 năm 2012. 4. Tác giả: Họ và tên: Trần Thị Nguyệt Năm sính: 24/06/74 Nơi thường trú: Giao Hương- Giao Thuỷ- Nam Định Trình độ chuyên môn: Cu nhan cao dang Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường tiểu học Giao Hương Địa chỉ liên hệ: Trường tiểu học Giao Hương Điện thoại: 0976.555.220 Kinh nghiệm dạy tiếng việt lớp 2 I. Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến - Trong nhà trường phổ thông , đặc biệt là nhà trường tiểu học càng cần cho học sinh phát âm đúng Tiếng Việt là yêu cầu cấp thiết hàng đầu,bởi vì các em học sinh có phát âm đúng,phát âm tốt thì không chỉ học tốt môn Tiếng Việt mà các em còn hiểu và tiếp thu tốt các môn học khác.Yêu c ầu đó càng cao tùy theo lớp học và cấp học.Đối với học sinh lớp 2 là lớp , việc rèn đọc bao gồm : - Phát âm đúng - Đọc đúng -Đọc hay Xuất phát từ cơ sở trên, cộng với thực tế tình hình địa phương t ooi công tác,các em học sinh còn phát âm sai và đọc sai rất nhiều , chưa nói đến đọc diễn cảm.Tôi đã chọn nghiên cứu đề tài này với một mong muốn là khắc phục được việc phát âm sai ,đọc sai tiến tới đọc diễn cảm để nâng dần chất lượng học môn Tiếng Việt , làm cơ sở để học tốt các môn học khác. Đối tượng nghiên cứu là 20 h/s lớp tôi đang chủ nhiệm.Công với sự hỗ trợ của các phương pháp nghiên cứu : so sánh,tổng hợp, phân tích và các loại sách giáo khoa, vở giáo khoa lớp 2 do bộ giáo dục và đào tạo ban hành. II. Thực trạng Khi tiếp nhận lớp, tôi thấy các học sinh đọc còn sai nhiều. Điều này khiến tôi rất băn khoăn và chú ý. Tôi quyết định chọn học sinh đọc yếu, đọc sai và khảo sát trên 20 đối tượng kết quả thu được như sau: + Phát âm đúng: 2/20 đạt tỉ lệ 10% + Đọc đúng :1/20 đạt tỉ lệ 5% + Đọc diễn cảm : 1/20 đạt tỉ lệ 5%. Để thực hiện đề tài của mình sau khi khảo sát, nắm được thực chất học sinh, tôi đã tiến hành các bước sau: III. các giải pháp Từ sau khi khảo sát học sinh để lấy đối tượng tôi bắt đầu đi sâu vào việc rèn đọc cho học sinh. 1, Luyện phát âm đúng Tức là học sinh phải phát âm đúng, to và rõ các âm tiết. Như vậy là phải đảm bảo đọc đúng các phụ âm đầu, các vần và các thanh. Thực tế, đối tượng tôi khảo sát chủ yếu học sinh phát âm sai các phụ âm đầu khó đọc, dễ nhầm như: tr- ch s- x l-n gi- d- r. * Nguyên nhân phát âm sai. - Do các con học sinh còn tự ti, do thói quen của địa phương và do ngại khó, không chịu tự rèn. ở các lớp dưới, các đồng chí giáo viên chưa chú ý đến khía cạnh này để rèn cho h/s ngay từ đầu. Về vần các em h/s còn đọc sai ở một số vần sau : "ươu" đọc thành" iêu "( Trong tiếng hươu) "ưu" đọc thành "iu" (trong tiếng cừu) Và cũng cần xét tới nguyên nhân nữa là do bẩm chúng tôi số này chiếm số lượng rất nhỏ ( do nói ngọng) * Biện pháp: Trước hết, giáo viên phải hết sức mẫu mực về mặt phát âm vì h/s sẽ không học tập ai khác ngoài giáo viên.Không chỉ mẫu mực trong giờ tập đọc mà giáo viên cần phải mẫu mực rèn luyện ở tất cả mọi giờ học,ở mọi nơi,mọi chỗ. - Rèn luyện h/s thường xuyên,lâu dài,nhất là trong các giờ tập đọc để các em tự phát hiện ra cách phát âm sai của nhau để từ đó h/s có ý thức tự sửa cho đúng. - Xây dựng các nhóm tự quản theo đơn vị xóm, đội sản xuất để các em tự theo dõi,sửa cho nhau khi về gia đình vì chủ yếu thời gian ngoài giờ tới lớp là các em sống tại gia đình. - Trong các giờ học,giáo viên cần tạo không lớp thật thoải mái để tránh hiện tượng tự ti, xấu hổ,không giám phát âm đúng . -Có kiểm tra đôn đốc,bình thi đua giữa các tổ ,nhóm. VD: ở địa phương tôi,chủ yếu các em sai phụ âm l Khi dạy bài "... Vố chim............" Tôi cho các em tự phát hiện các tiếng có phụ âm l -Tự các em sẽ phát hiện ra cách phát âm đúng hay sai ở bạn.Khi tôi yêu cầu phát âm lại . - H/s trên đọc lần thứ 3 mới đúng. - H/s thứ 2,3 đọc lần thứ 2 là đúng. - Từ h/s thứ 4 chỉ đọc một lần là đúng. Đồng thời cho h/s hiểu,nếu như các em đọc sai phụ âm đầu có nghĩa là làm sai nghĩa của từ có trường hợp làm sai hoàn toàn nghĩa của câu. VD:Từ lo và từ no. -Lo:là lo l ắng,diễn tả tâm trạng sợ sệt,không yên. -No : no bụng, no đủ. -Tôi chú ý cho h/s nhận xét đầu lưỡi khi phát âm n và l. -Cần tổ chức các trò chơi học mà vui,vui mà học, đòi hỏi sự nhanh trí như: + Một tổ tìm 5 từ có phụ âm đầu tr + Một tổ tìm 5 từ có phụ âm đầu s Cho học sinh tham gia chơi như chạy tiếp sức yêu cầu phải tìm đúng từ và phát âm đúng có tính điểm sẽ tạo không khí lớp học sôi nổi. Các em giải quyết tốt bài tập tôi ra một cách dễ dàng, nhanh chóng. Đối với 3 học sinh phát âm sai quá nhiều tôi phải kết hợp cùng với gia đình cùng dạy các em. Kết quả 3 tuần đầu thật đáng khích lệ, học sinh phát âm đúng là 18/20 em, đạt tỉ lệ 90% Tiếp sau là đọc đúng và đọc diễn cảm 2, Đọc đúng và đọc hay * Đọc đúng Yêu cầu đọc đúng bao gồm đọc đúng cụm từ, đọc đúng câu, đọc đúng đoạn văn, đọc đúng bài. Đọc đúng phải đảm bảo tốc độ, độ cao, ngữ điệu thích hợp với nội dung bài văn * Nguyên nhân đọc sai: Do học sinhchưa hiểu đúng được nội dung của văn bản và do chưa biết ngắt hơi, nghỉ hơi đúng, chưa biết ngữ điệu thích hợp với nội dung bài văn. Ví dụ: Bài "Chuyen bon mua" (Tiếng việt 2-tậpII) Câu cuối cần ngắt giọng " C ú em/ m ới co b ap bung bep lua nha san/ co giac ngu am trong chan//". Hay đối với những bài có giọng văn đối thoại, cần phải thay đổi ngữ điệu cho phù hợp với giọng văn đối thoại của từng nhân vật. - Việc rèn đọc đúng cho chủ yếu thực hiện trong giờ tập đọc. Ngoài ra các giờ học khác, khi đọc đúng ngữ điệu, ngắt nghỉ hơi đúng cũng có tác dụng rất tốt, giúp cho lời văn mạch lạc. Học sinh dễ dàng tìm ra hướng giải quyết yêu cầu của bài văn hoặc bài toán. - Cho học sinh tự phát ra hướng đọc, cách đọc, đọc đúng đối với một từ, một ngữ, một đoạn văn. Giáo viên chỉ là người bổ sung, hoàn thiện và tổng kết lại cách cho học sinh dễ dàng nắm bắt hơn thôi. Trong giờ tập đọc, học sinh đọc bài, các em tự nhận xét bài đọc của bạn để từ đó tìm ra cách đọc tốt nhất. - Tự các em thấy tầm quan trọng của việc nghỉ hơi đúng chỗ, các em sẽ cố gắng đọc tốt hơn. - Cần tạo không khí sôi nổi, thi đua trong giờ tập đọc. - Cần đọc đúng các từ ngữ mà sách giáo khoa đã yêu cầu. Ngoài ra giáo viên phải xem thực tế tình hình học sinh của lớp còn có gì cần bổ sung , uốn sửa trong bài tập đọc. - Mở rộng cho các em tự tìm các từ ngữ mà bản thân cảm thấy khó để luyện đọc. VD:bài:"Thác Y-a-li" ( Tiếng Việt 5 Tập 1) Ngoài việc đọc đúng các từ ngữ trong sách h/s còn phát hiện ra một số từ sau: -Qua khảo sát áp dụng cách này từ tuần thứ 5 đến tuần thứ 8 đã đạt được kết quả sau. Tỉ lệ h/s đọc đúng là : 15/20 em đạt 75%. 3, Đọc hay : Đọc hay thể hiện được hai mặt của việc đọc: * Một là truyền đạt đúng nhất , đủ nhất, cao nhất nội dung tình ý của văn bản tới người nghe, * Hai là tự bộc lộ thụ cảm của mình đối với văn bản. Đọc hay không phải là yêu cầu chính của chính âm nhưng công việc chính âm trong nhà trường phải đi tới mục tiêu đọc hay. - Giáo viên phải tìm hiểu kĩ nôi dung bài văn,bài thơ,bởi vì có cảm nhận sâu sắc bài văn ,bài thơ thì bản thân giáo viên mới có thể đọc hay được , để từ đó mới hướng dẫn cho h/s đọc diễn cảm đúng nội dung bài văn. - Giáo viên cần nêu để các em tự tìm ra cách đọc diễn cảm. Vd:Bài:"Bài học quý" "Vừa gặp Sẻ, Chích đã reo lên..." Ta phải đọc giọng nói như thế nào ? ( Giọng vui vẻ) Câu trả lời của Sẻ Đọc nhấn giọng các từ ngữ mà sách h/s yêu cầu. - Đầu giờ tốt nhất là chọn em h/s đọc mẫu có giọng đọc thật tốt nếu không có thì giáo viên đọc mẫu cho h/s. -Giáo viên chú ý cách đọc từng thể loại : văn vần ,văn xuôi,kể chuyện ,miêu tả, mỗi loại đều có cách đọc khác nhau. -Giáo viên chú ý nghe để sửa sai cho h/s. -Giáo viên thường xuyên kể chuyện cho h/s nghe vì theo tôi nghĩ,kể chuyện là hình thức tốt nhất,thể hiện diễn cảm nội dung câu chuyện.Thực tế tình hình lớp tôi nếu cùng một nội dung câu chuyện thì kể các em vẫn hứng thú hơn đọc câu chuyện đó rất nhiều. -Trong những điều kiện cho phép có thể cho các em đóng một vài tiểu phẩm kịch ngắn. VD:"Chuyen Ong Manh thang Than Gio" -Hàng tuần tôi thường tổ chức cho các em thi kể chuyện,đọc thơ để rèn luyện cho các em tính bạo dạn,tự khẳng định mình,bớt đi thói tự ti. -Kết quả cho thấy các em hứng thú và say mê rất nhiều đối với môn tập đọc. Đến tuần thứ 16 thì kết quả h/s đọc diễn cảm đã đạt 10/20 em,đạt tỉ lê 50%. Cùng với việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt,chất lượng các môn học khác cũng nâng lên rõ rệt. *Chú ý:Trong quá trình dạy ,tôi không tách rời 3 quá trình:Hướng dẫn phát âm đúng,đọc đúng,đọc hay và luôn luôn có sự kết hợp nhuần nhuyễn các khâu,vì đối tượng 20 h/s tôi chọn gồm đủ mọi đối tượng h/s:Khá, trung bình, yếu nên khả năng tiếp thu và mức độ sai lầm của mỗi em cũng rất khác nhau: Cụ thể khi dạy bài : Chau nho Bac Ho" Tôi hỏi:Theo em trong bài có từ gì khó đọc? H/s tìm được: O Lau, bang khuang -Gọi h/s khá đọc và hỏi: Khi đọc hai từ này phải chú ý điều gì? ( Uốn lưỡi phụ âm đầu l) Và tôi bổ sung thêm từ phải đọc liền mạch. Thế là tự các em đã giải quyết được từ khó.Đây là bài thơ: khi đọc các em phải đọc đúng nhịp thơ.( Giáo viên hoăc h/s khá đọc mẫu ) Qua quá trình tìm hiểu h/s đã thấy rõ nội dung của từng doan thơ. Bai tho đọc với giọng như thế nào ? ( cam dong, thiet tha) Vì sao ? Vì nó nói lên tinh cam cua cac chau thieu nhi doi voi BH Như thế vừa khắc sâu được nội dung bài vừa hướng cho các em đọc hay. -Cứ như thế gọi từng h/s đọc từng khổ thơ theo từng đoạn,cuối cùng một h/s đọc tốt nhất đọc tot toàn bài thơ,nếu cảm thấy chưa hoàn hảo thì giáo viên mới đọc mẫu để định hướng cho những em đọc yếu về nhà luyện đọc. IV: Hiệu quả do sáng kiến đem lại 1. Luyện phát âm phải kiên trì, dài lâu,uốn nắn cụ thể từng cái sai của từng h/s. Phải luôn luôn so sánh phát âm bằng độ há của miệng,bật hơi của môi,độ cong của lưỡi. Phải so sánh nghĩa của từng âm khác nhau,nếu đọc sai âm thì sẽ sai nghĩa. 2.Đọc đúng và đọc diễn cảm cũng phải nâng dần từ thấp tới cao và rèn cho h/s một cách kiên trì bền bỉ, phải luôn luôn cho h/s hiểu nội dung văn bản mới đọc đúng văn bản.H/s phải cảm thụ bài văn, bài thơ mới đọc diễn cảm để bộc lộ đúng ý nghĩa của nó. 3.Phải sử dụng nhiều phương pháp rèn đọc:Đọc to,đọc thầm,đọc ở lớp, đọc ở nhà,thi đọc diễn cảm,đọc phân vai, đọc kết hợp kể chuyện,ngâm thơ. Phải bồi dưỡng h/s đọc tốt làm hạt nhân, đồng thời phải hết sức chú trọng rèn h/s kém,cụ thể, tỉ mỉ. 4.Bản thân giáo viên phải đạt chuẩn mực về đọc. Giáo viên phải rung cảm thực sự với tác phẩm luyện cho mình có ngữ điệu đọc hay có sức cuốn hút h/s. Giáo viên phải đọc trước ở nhà nhiều lần để thâm nhập tác phẩm và tự luyện đọc diễn cảm. V. đề xuất kiến nghị Cuối cùng,tôi xin cảm ơn các đồng chí giáo viên trường Tiểu học Giao Hương giúp tôi hoàn thành đề tài này.Cảm ơn ban thanh tra phòng giáo dục đào tạo Giao Thuỷ đã quan tâm, theo dõi và đóng góp ý kiến cho tôi. Giao Hương ngày 25 tháng 03 năm 2011 Người làm đề tài : Trần Thị Nguyệt Trường tiểu học giao hương (xác nhận đánh giá xếp loại) ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ phòng gd- đt giao thuỷ (xác nhận,đánh giá, xếp loại) ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Sáng Kiến Kinh Nghiệm Dạy Tiếng Anh Qua Trò Chơi

PhÇn I: §Æt vÊn ®Ò Tiếng Anh ngày nay được giảng dạy rộng rãi trong nhà trường , khắp mọi nơi trên đất nước và còn là một trong những môn học thường được chọn là môn thi trong nhiều kỳ thi tuyển các cấp . Do vậy việc dạy và học tiếng Anh như thế nào để có hiệu quả còn nhiều điều đáng được quan tâm .Trong những năm gần đây , yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề cấp bách và thiết thực , đòi hỏi mỗi giáo viên phải linh hoạt và sáng tạo hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng , phong phú , có sức hấp dẫn , phù hợp với đặc trưng của bài học , với đặc điểm và trình độ của học sinh , phù hợp với điều kiện cụ thể của từng lớp , từng trường , từng địa phương. Riêng tôi , nhận thấy rằng đổi mới trong phương pháp dạy học với việc tạo ra các trò chơi trong học tiếng Anh đã mang lại bầu không khí học tập hứng thú cho học sinh . Mçi m"n häc cã nh÷ng ph­¬ng ph¸p gi¶ng d¹y, ®Æc thï riªng. §èi víi viÖc gi¶ng d¹y m"n Ngo¹i ng÷ nãi chung vµ víi m"n TiÕng Anh nãi riªng th× ph­¬ng ph¸p gi¶ng d¹y ph¶i lµ mét vÊn ®Ò cÇn ®­îc ®Æt lªn hµng ®Çu. §Ó cã mét tiÕt häc TiÕng Anh cã chÊt l­îng tèt, t¹o cho häc trß mét sù høng khëi khi tiÕp thu bµi häc th× ng­êi gi¸o viªn gi¶ng d¹y ph¶i thùc sù cã nh÷ng ph­¬ng ph¸p ®éc ®¸o, hÊp dÉn ( §Æc biÖt ®èi víi häc sinh THCS). Häc Ngo¹i ng÷ ®ßi hái ph¶i cã tÝnh høng thó (enjoyable) c¸c trß ch¬i ng"n ng÷ gióp ta thùc hiÖn ®iÒu nµy. Ng­êi d¹y vµ häc ngo¹i ng÷ kh"ng nªn nghÜ r"ng ch¬i c¸c trß ch¬i ng"n ng÷ lµ phÝ ph¹m thêi gian häc tËp. Ngay c¶ víi tiÕng mÑ ®Î còng sÏ ®¹t ®­îc nh÷ng tiÕn bé rÊt nhiÒu th"ng qua viÖc sö dông c¸c trß ch¬i ng"n ng÷. Häc sinh sÏ häc ngo¹i ng÷ rÊt tèt th"ng qua c¸c trß ch¬i ng"n ng÷. C¸c trß ch¬i ng"n ng÷ gióp thay ®æi kh"ng khÝ trong tiÕt häc vµ lµm cho c¸c bµi häc bít c¨ng th¼ng vµ dÔ hiÓu h¬n, ®"i khi gióp ng­êi häc dÔ nhí vµ tiÕp thu kiÕn thøc mét c¸ch s©u s¾c. V× nh÷ng lÝ do nªu trªn. T"i xin tr×nh bÇy d­íi ®©y nh÷ng trß ch¬i ng"n ng÷ mµ m×nh ®· ¸p dông trong qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y. T"i nghÜ r"ng ®©y lµ nh÷ng trß ch¬i rÊt dÔ ¸p dông v× tÝnh ®¬n gi¶n nh­ng l¹i rÊt hiÖu qu¶ . Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm naỳ được đúc kết từ kinh nghiệm bản thân trong thời gian vừa qua . Đứng trước mục tiêu giáo dục hiện nay và đổi mới phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm ,tôi đã áp dụng và ghi chép lại những gì rút ra được trong thời gian đứng lớp .Rất mong sự góp ý của quý thầy cô,các đồng nghiệp và những người tâm huyết với vấn đề này . PhÇn II: Néi dung Game 1 :Ai nhanh hơn . Đây là trò chơi dùng để dạy phát âm .Cần chuẩn bị trước 10 ghế rời hoặc 2 băng dài . Chia lớp làm hai đội , mỗi đội 4 hoặc 5 học sinh, mỗi học sinh là một âm tiết của từ .Giáo viên đọc từ, trọng âm rơi ở từ nào thì học sinh đó đứng dậy, có bao nhiêu âm thì bấy nhiêu học sinh ngồi lại , học sinh thừa phải về chỗ.Nếu thiếu thì học sinh trong nhóm phải chạy lên thêm vào .Đội nào làm dúng , nhanh hơn thì được hai điểm. Kết thúc trò chơi đội nào nhiều điểm hơn sẽ thắng . Ví dụ : Giáo viên đọc từ "environment " thì có 4 học sinh ở lại , học sinh thứ hai đứng dậy . Game 2 : Về đích . Trò chơi này đòi hỏi học sinh phải có " vốn từ " khá , thích hợp với học sinh lớp 8 và 9 .Giáo viên đưa ra các chữ cái yêu cầu học sinh tìm những từ ở các cột còn lại , bắt đầu bằng chữ cái đó . Ví dụ : letter country transport sport job Food or drink B Britain bus basketball businessman banana T Thailand truck tennis teacher tea C China car chees clerk cake Game 3 : Chúng em chấp hành luật lệ giao thông . (Trò chơi này dành cho học sinh lớp 6 khi học bài 8 ) . Trò chơi này cần một chỗ rộng .Giáo viên có thể làm thêm đèn giao thông , và một số biển báo thường gặp khác nữa , nhằm giáo dục các em tính chấp hành luật lệ giao thông và ý nghĩa của các biển báo .Chọn một em làm "policeman ", chia lớp làm hai đội , mỗi đội có 5 hoặc 6 em "policemen "lần lượt đưa ra các biển báo , hai đội làm theo. Đội nào làm nhanh ,làm đúng thì được 2 điểm.Kết thúc ,đội nào nhiều điểm hơn sẽ thắng . Ví dụ :Hai đội xếp hàng dọc ,chủ trò đưa ra biển báo "Đèn xanh " ,hai đội được quyền đi.Chủ trò đưa ra biển báo "Cấm rẽ trái " ,hai đội phải đi thẳng hoặc rẽ phải . Game 4 : Vượt chướng ngai vật . (Giống như ở "Đường lên dỉnh OLYMPIA ".) Giáo viên phải chuẩn bị trước ô chữ . Chia lớp làm hai (hoặc ba -bốn ) đội ,tuỳ thuộc vào lượng từ đưa ra nhiều hay ít .Lần lượt các đội chọn ô chữ , giáo viên đọc gợi ý hoặc có thể dùng tranh ảnh . Đúng một từ hàng ngang được 3 điểm , hết một lượt lựa chọn , các đội có quyền đưa ra tín hiệu xin đoán từ hàng dọc . Nếu đúng được 10 điểm , nếu sai bị loại khỏi trò chơi . (Từ hàng dọc được tô màu khác để học sinh dễ nhận ra ). M A R K E T 1 2 H O T E L F L O W E R S 4 B A N K Where can we sell or buy something ? What is that ? (picture ) What are these ? ( relia ) What is that ? (picture ) Game 5: Car racing ( §ua xe) §©y lµ mét trß ch¬i rÊt hay, gióp häc sinh võa häc võa ch¬i mµ l¹i lµ mét ph­¬ng ph¸p "n luyÖn tõ vùng hiÖu qu¶. C¸ch thùc hiÖn: ( Gi¸o viªn cã thÓ lµm trªn b¶ng hoÆc chuÈn bÞ ë b¶ng phô) KÎ ba ®­êng th¼ng ®Ó t¹o ra hai ®­êng ®ua song song vµ chia ®­êng ®ua thµnh nh÷ng " ch÷ nhËt b"ng nhau. ( Häc sinh cã thÓ thùc hiÖn trªn giÊy nh¸p) ®Ó ch¬i ®­îc l©u tïy theo thêi gian cho phÐp b¹n cã thÓ kÎ thªm nhiÒu ®­êng ®ua kh¸c nhau. VÝ dô: Racer I run tear draw eat enter equip err exact end Racer II Hit need wake take refuse phone rise teach drive Ban ®Çu hai "tay ®ua" ( vÝ dô sè 1 ghi "run" cßn sè 2 ghi " hit" ) sau ®ã bèc th¨m ®i tr­íc sÏ ghi tõ cã ch÷ c¸i ®Çu cña m×nh lµ ch÷ c¸i cuèi cña tõ cña ®èi thñ, nh­ vÝ dô trªn nÕu II ®i tr­íc sÏ ghi tõ cã ch÷ "N" ë ®Çu ( vÝ dô "need" vµo " tiÕp theo cña m×nh v× ë trªn tõ "run" cã ch÷ cuèi lµ "N", t­¬ng tù ®Õn l­ît I ®i th× ghi tõ "tear" ch¼ng h¹n (hit - tear), ®Õn l­ît II ®i "draw" (need - down), ®Õn l­ît I ®i "ride" (tear - ride) . LÇn l­ît nh­ vËy trß ch¬i sÏ t¹o thµnh hai chuçi dÝch d¾c, ®an xen gåm c¸c tõ nèi ®Çu - ®u"i (run - need - draw - wake - enter - refure.). cuéc ®ua sÏ kÕt thóc khi mét tay ®ua bÞ "næ lèp" tøc lµ ghi sai tõ, hay hÕt x¨ng (kh"ng t×m ®­îc tõ tiÕp theo n÷a). Ban ®Çu c¸c b¹n cã thÓ cho häc sinh dïng tõ bÊt k×, sau ®ã n©ng cao b"ng c¸c tõ quy ®Þnh chØ dïng ®éng tõ, tÝnh tõ, hay danh tõ hoÆc tõ trong mét bµi häc nµo ®ã bÊt k× võa häc.hay cã thÓ nh­ ®ua F1 (giíi h¹n thêi gian suy nghÜ). C¸c tay ®ua ®iªu luyÖn cßn biÕt c¸ch "Ðp xe" tøc lµ dïng c¸c ®u"i khã nh­: x, y, chúng tôi chØ dïng mét lo¹i ®u"i ®Ó Ðp ®èi thñ vµ giµnh chiÕn th¾ng. Gi¸o viªn cã thÓ lµm träng tµi, cho ®iÓm vµ chia líp thµnh hai ®éi ®ua víi nhau hoÆc hai c¸ nh©n ë hai bªn, hoÆc mét nam mét n÷.Gi¸o viªn cã thÓ ¸p dông trß ch¬i nµy khi b¾t ®Çu hoÆc kÕt thóc bµi d¹y hoÆc ®Ó cñng cè trong c¸c bµi "n tËp. Game 6: Guessing - word (§o¸n ch÷) §©y lµ trß ch¬i gièng nh­ trong ch­¬ng tr×nh "ChiÕc nãn k× diÖu" tøc lµ ®o¸n ch÷ trong " ch÷ nh­ng h¬i kh¸c mét chót. Yªu cÇu: Tèi thiÓu cã hai ng­êi ch¬i. LuËt ch¬i: Ng­êi chñ trß (Gi¸o viªn hoÆc mét häc sinh) lÊy mét c¸i tªn hoÆc tõ theo mét chñ ®Ò cho tr­íc råi viÕt lªn b¶ng hoÆc ra giÊy mét sè " vu"ng t­¬ng øng víi sè ch÷ c¸i cña c¸i tªn ®ã hoÆc tõ ®ã, ng­êi ch¬i sÏ ®o¸n mçi lÇn mét ch÷ c¸i, nÕu ch÷ c¸i ®ã cã trong " ch÷ th× chñ trß sÏ viÕt ch÷ c¸i Êy vµo ®óng vÞ trÝ. Ai t×m ra tªn th× ng­êi ®ã th¾ng. Ng­îc l¹i sau 5 lÇn ®o¸n sai (Sè lÇn lµ do ng­êi chñ trß vµ ng­êi ch¬i quy ®Þnh) mµ ch­a t×m ra th× ng­êi ch¬i sÏ thua. Cã thÓ hai hay nhiÒu häc sinh lµm chñ trß thay nhau. Ai th¾ng nhiÒu lÇn th× sÏ th¾ng trung cuéc. VÝ dô: Gi¸o viªn ( T ) lµm chñ trß. Gi¸o viªn cho biÕt " ch÷ mµ hai häc sinh ch¬i lµ mét " ch÷ gåm 7 ch÷ c¸i, ®©y lµ một danh từ chỉ nghề nghiệp. Gi¸o viªn vẽ 7 " ch÷ lªn b¶ng . Ch¼ng h¹n ng­êi ch¬i I ®o¸n tr­íc lµ ch÷ "B" ng­êi chñ trß nãi lµ kh"ng cã ch÷ "B", nh­ vËy ng­êi thø II sÏ ®Õn l­ît, Ng­êi thø II ®o¸n ch÷ "E" ng­êi chñ trß nãi cã hai ch÷ "E" vµ viÕt vµo vÞ trÝ ®óng trong " ch÷. E E Ng­êi II l¹i ®­îc tiÕp tôc ®o¸n, nÕu ®o¸n ®óng ng­êi chñ trß sÏ lµm nh­ trªn, nÕu ®o¸n sai th× ng­êi I l¹i ®­îc ®o¸n. Cø nh­ thÕ cho ®Õn khi t×m ra tõ. Trong tr­êng hîp mét trong hai ng­êi ch¬i ®· biÕt ch¾c ch¾n ®ã lµ tõ g× th× cã thÓ nãi víi ng­êi chñ trß ngay vµ giµnh chiÕn th¾ng. Cßn nÕu ®o¸n sai c¶ tõ sÏ bÞ lo¹i khái cuéc ch¬i vµ ng­êi cßn l¹i sÏ tiÕp tôc ®o¸n. NÕu nh­ c¶ hai cïng kh"ng ®o¸n ra th× sÏ nhê " cæ ®éng viªn" ®o¸n ra tõ ®ã. §©y lµ mét trß ch¬i rÊt vui vµ bæ Ých, HS sÏ rÊt thÝch thó v× nã võa gÇn gòi víi c¸c em võa ph¸t huy kh¶ n¨ng t­ duy cña chóng. ®Ó trß ch¬i thªm phong phó ng­êi chñ trß cã thÓ chän nhiÒu chñ ®Ò kh¸c nhau nh­: giíi tõ, ®éng tõ bÊt quy t¾c, ca nh¹c, v¨n häc, thÓ thao,. §Æc biÖt trß ch¬i nµy nªn ¸p dông khi gi¸o viªn vµo bµi ®äc hiÓu, mét bµi héi tho¹i ®Ó giíi thiÖu chñ ®Ò thu hót häc sinh. Më réng ra cã thÓ ¸p dông trong c¸c ch­¬ng tr×nh ngo¹i kho¸, c©u l¹c bé tiÕng Anh, hoÆc khuyÕn khÝch häc sinh luyÖn tËp theo nhãm.. Game 7: Making sentence §©y lµ mét trß ch¬i rÊt vui vµ chóng ta cã thÓ ¸p dông khi th­ gi·n hoÆc ¸p dông trong c¸c buæi d¹ héi, sinh ho¹t c©u l¹c bé thËm chÝ cã thÓ dïng khi b¾t ®Çu hoÆc kÕt thóc mét tiÕt häc. Yªu cÇu: Cµng nhiÒu ng­êi ch¬i th× cµng vui. C¸ch ch¬i: Mçi b¹n tham gia ch¬i cÇn mét tê giÊy nhá. §Çu tiªn c¸c b¹n tr¶ lêi c©u hái sau vµo giÊy cña m×nh. C©u hái: What's the time? Tr¶ lêi: At ..(Trong dÊu "" b¹n cã thÓ ®iÒn bÊt k× giê nµo mµ b¹n muèn VD: 2 pm). Sau ®ã gÊp phÇn giÊy cã c©u tr¶ lêi l¹i. Ng­êi chñ trß thu l¹i c¸c tê giÊy mµ c¸c b¹n ®· ghi c©u tr¶ lêi råi l¹i ph¸t cho c¸c b¹n kh¸c (ph¸t lung tung), ng­êi nhËn ®­îc giÊy kh"ng ®­îc më ra xem néi dung bªn trong vµ tr¶ lêi tiÕp c©u sau: Who? Tr¶ lêi (dÊu ".."®iÒn tªn mét ng­êi trong sè c¸c b¹n ch¬i) råi l¹i gÊp vµo tiÕp. Sau ®ã l¹i thu l¹i cho ng­êi chñ trß. Cø lµm nh­ vËy vµ tr¶ lêi tiÕp c¸c c©u sau: What is he/ she doing? Tr¶ lêi: Is .. (Lµm g×) With whom? With.(®iÒn tªn ng­êi) Where? At/ in/ on(®iÒn ®Þa ®iÓm) Cuèi cïng ng­êi chñ trß sÏ thu l¹i tÊt c¶ c¸c tê giÊy vµ ®äc to tïng tê. §©y míi lµ lóc næ ra nh÷ng trµng c­êi "vì bông". VÝ dô: Chóng ta h·y nghe mét tê giÊy ghi: At 12 p.m I am talking with my Great-grandma at the school. HoÆc At 10 p.m he is washing my face in the classroom . B¹n h·y thö ®i! Game 8: Tam sao thất bản . C¸ch ch¬i: Chia lµm hai nhãm. Ng­êi chñ trß sÏ ®­a cho mét b¹n ë ®éi I mét c©u bÊt k×, b¹n sÏ nãi thÇm víi ng­êi tÕp theo cø thÕ ng­êi cuèi cïng ph¶i diÔn t¶ l¹i néi dung ®Çy ®ñ cña c©u nãi ®ã b"ng hµnh ®éng ®Ó ®éi II ®o¸n ®­îc. §éi nµo ®o¸n ®­îc nhiÒu h¬n th× ®éi ®ã th¾ng. ThËt khã lµ bëi v× chóng ta ph¶i nãi rÊt nhá ®Ó ®éi b¹n kh"ng nghe thÊy thÕ nªn ®Õn b¹n cuèi cïng sÏ cã nh÷ng hµnh ®éng k× quÆc mµ cã khi b¹n ®Çu tiªn ch­a ch¾c ®· ®o¸n ®­îc vµ víi trÝ t­ëng t­îng phong phó th× c¸c em sÏ ®­îc nghe nh÷ng c©u hoÆc nh÷ng hµnh ®éng buån c­êi vµ thó vÞ. Game 9: Tra tõ ®iÓn ng­îc. C¸ch ch¬i: Chia lµm hai ®éi, mçi ®éi cö 2 b¹n. Ng­êi chñ trß sÏ ph¸t cho mçi b¹n mét tê giÊy cã ghi c¸c tõ. B¹n ®ã sÏ ph¶i gi¶i nghÜa b"ng tiÕng Anh ®Ó ®éi m×nh hiÓu vµ ®o¸n ®­îc tõ ®ã. Trß nµy tuy khã nh­ng hiÖu qu¶ l¹i rÊt cao. Chóng ta nªn ¸p dông vµo phÇn gi¶i nghÜa tõ ®Æc biÖt víi häc sinh khèi 9 . Game 10 : Chain game . -Chia lớp thành nhóm từ 8-10 em .Học sinh ngồi quay mặt với nhau . -Em đầu tiên trong các nhóm lặp lại câu của giáo viên . -Học sinh thứ hai lặp lại câu của học sinh thứ nhất và thêm vào một ý khác . -Học sinh thứ ba lặp lại câu của học sinh thứ nhất ,thứ hai và thêm vào một ý khác và cứ tiếp tục như vậy cho đến khi trở lại với học sinh thứ nhất trong nhóm . Ví dụ : GV : - In my town ,there is a bank . HS1: -In my town, there a bank and a hotel . HS2 : -In my town, there a bank, a hotel and a supermarket . Etc . -Nếu học sinh giỏi , giáo viên có thể cho học sinh làm hai vòng . PhÇn III: kÕt qu¶ Đây là những trò chơi tập thể , tất cả các em đều có thể tham gia, đều có quyền được nói lên tiếng nói của mình , không nên chỉ tập trung ở một số em. Làm thế nào để mỗi hoạt động của lớp tạo không khí thoải mái và vui vẻ để các em học tốt hơn . Như vậy việc đưa những trò chơi vào giờ học là cần thiết. Và để có kết quả cao trong giờ học , đòi hỏi phải có sự kết hợp của nhiều yếu tố , đặc biệt người giáo viên phải nhiệt tình , linh động , có trách nhiệm với học sinh trong mỗi hoạt động , tạo điều kiện để các em phát huy tính chủ động , sáng tạo trong học tập và rèn luyện hàng ngày . Nắm vững những đặc điểm của học sinh , yêu cầu của từng bài , từng tiết học người giáo viên sẽ tổ chức tốt các tiết dạy và từ chỗ "thầy thiết kế -trò thi công " đến chỗ "trò tự thiết kế -tự thi công "và điều đó phải thực hieej một cách có hiệu quả theo phương pháp đổi mới hiện nay . Trong n¨m häc nµy t"i ®­îc giao trùc tiÕp gi¶ng d¹y m"n TiÕng Anh khèi 6 trong qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y t¹i ®¬n vÞ, t"i ®· ¸p dông nh÷ng trß ch¬i ng"n ng÷ nªu trªn vµo c¸c tiÕt häc. §Ó ®¸nh gi¸ ®­îc t¸c dông cô thÓ cña trß ch¬i ®èi víi kÕt qu¶ häc tËp cña häc sinh khèi 6 t"i ®· ph©n líp ®Ó ¸p dông trß ch¬i: Khèi 6 t"i chän 6A vµ 6C vµ kÕt qu¶ thu ®­îc cã phÇn khÝch lÖ: T"i nhËn thÊy r"ng nh÷ng trß ch¬i nµy ®· t¹o cho c¸c em mét c¸ch häc bæ Ých, võa ch¬i l¹i võa häc kh"ng chØ ë trªn líp mµ cßn ë mäi n¬i, mäi chç. Häc sinh rÊt høng thó khi ®Õn giê häc, hiÓu bµi s©u h¬n vµ tù nhiªn h¬n bít ®i nh÷ng rôt rÌ vèn cã. Cßn víi líp 6B là líp t"i Ýt ®­a trß ch¬i vµo trong c¸c giê häc th× kÕt qu¶ lµ thùc sù cã h¹n chÕ dã lµ: C¬ b¶n häc sinh ng¹i nãi, kiÕn thøc kh"ng s©u, e ng¹i khi ®Õn giê häc, kh"ng thËt sù høng thó vÒ m"n häc. PhÇn iv: kÕt luËn Trong qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y, t"i nhËn thÊy r"ng nh÷ng trß ch¬i nµy ®· t¹o cho c¸c em mét c¸ch häc bæ Ých. Vµ ®Æc biÖt khi ¸p dông trß ch¬i ng"n ng÷ vµo bµi gi¶ng t"i nhËn thÊy HS yªu tiÕt häc h¬n, kh"ng khÝ líp s"i næi h¬n. HS cã c¬ héi luyÖn tËp TiÕng Anh nhiÒu h¬n. Song còng ph¶i nãi thªm r"ng bÊt k× mét ph­¬ng ph¸p nµo, mét c¸ch thøc nµo còng ®Òu cã mÆt tr¸i cña nã, kh"ng cã g× thùc sù hoµn chØnh. Víi nh÷ng trß ch¬i mµ t"i ®· tr×nh bµy th× ph¶i cÇn cã sù chuÈn bÞ, bè trÝ thêi gian thÝch hîp, linh ho¹t. Víi bé m"n TiÕng Anh ®"i phót ån µo trong líp lµ kh"ng tr¸nh khái song ®ã lµ phót ån µo cã Ých. Nh­ng trong giờ học sù ån µo nµy sÏ lµm ¶nh h­ëng tíi c¸c líp häc kh¸c v× ®"i khi thùc hiÖn trß ch¬i, t©m lý häc sinh rÊt nh¹y c¶m vµ hiÕu ®éng ®"i khi các em kh"ng lµm chñ ®­îc m×nh, cã khi c­êi rÊt to, vç tayNh­ vËy GV ph¶i thùc sù lµ ng­êi chñ trß n¨ng ®éng, gi¶i quyÕt mäi t×nh huèng bÊt ngê cã thÓ x¶y ra th× míi mong thùc hiÖn trß ch¬i mét c¸ch hiÖu qu¶ ®­îc. Theo ý kiÕn chñ quan cña m×nh t"i nghÜ nh÷ng trß ch¬i ng"n ng÷ nªn ®­îc ¸p dông vµ s¸ng t¹o nhiÒu h¬n n÷a sao cho phï hîp víi ®èi t­îng HS mµ m×nh gi¶ng d¹y. V. Bµi häc rót ra tõ tiÕt d¹y: §èi víi gi¸o viªn: Ph¶i thÈm thÊu bµi gi¶ng, tiÕt gi¶ng. Ph¶i tham kh¶o c¸c lo¹i s¸ch, tµi liÖu cã liªn quan ®Õn bµi d¹y vµ tiÕt d¹y ®Ó chän trß ch¬i cho phï hîp. Cã t©m huyÕt, tr¸ch nhiÖm víi häc sinh. Giáo viên phải động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho học sinh được tham gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá và lĩnh hội kiến thức, chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng đã có của học sinh, tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập cho học sinh, giúp các em phát triển tối đa năng lực, tiềm năng của bản thân. Giáo viên phải thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú có sức hấp dẫn với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể của lớp, trường và địa phương . Ph¶i cã sù chuÈn bÞ chu ®¸o vÒ ph­¬ng tiÖn vµ ®å dïng. §èi víi häc sinh: Ph¶i cã ý thøc chuÈn bÞ bµi tr­íc khi ®Õn líp. Ph¶i cã ®ñ c¸c lo¹i s¸ch vë phôc vô cho tiÕt häc. Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạt động học tập để tự khám phá và lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ và hành vi đúng đắn . Biết tự đánh giá kết quả của mình và của bạn . Xây dựng và thực hiện các kế hoạch học tập phù hợp với khả năng và điều kiện . Tu©n thñ c¸c h­íng dÉn vµ chØ ®¹o cña thÇy. Đức Phú, ngày10/02/2010 Hồ Tú Anh

Cập nhật thông tin chi tiết về Sáng Kiến Kinh Nghiệm Rèn Luyện Ngữ Pháp Tiếng Anh Thông Qua Việc Tự Học Ở Nhà Và Thực Hành Cặp, Nhóm Ở Lớp trên website Theolympiashools.edu.vn. Hy vọng nội dung bài viết sẽ đáp ứng được nhu cầu của bạn, chúng tôi sẽ thường xuyên cập nhật mới nội dung để bạn nhận được thông tin nhanh chóng và chính xác nhất. Chúc bạn một ngày tốt lành!